Vezetői funkciók autista spektrumzavarral küzdő gyermekeknél és serdülőknél, 1. és 2. fokozat, vs. Neurotípusos fejlődés: Iskolai nézet

Absztrakt:

Háttér:

Az autizmus spektrumzavarok olyan idegrendszeri fejlődési zavarok, amelyeket a szociális és kommunikációs funkciók hiányosságai jellemeznek. Korábbi tanulmányok azt sugallják, hogy az autizmus spektrumzavarral küzdőknek a végrehajtó funkcióinak hiányosságai vannak, mivel kapcsolatot találtak a kognitív rugalmassággal, a tervezéssel, a munkamemóriával, a gátlással vagy az önkontrollal, de ez különösen a kognitív rugalmasságra vonatkozik, ahol a legnagyobb diszfunkciókat találták. A kutatás célja az autizmus spektrumzavarral diagnosztizált gyermekek és serdülők egy csoportjának végrehajtó működésének összehasonlítása volt egy másik, neurotípusos fejlődéssel rendelkező csoport nevelési összefüggésében.

Az autizmus spektrum zavar (ASD) egy idegrendszeri fejlődési rendellenesség, amely befolyásolja az egyén szociális interakcióit, kommunikációs képességeit és viselkedési mintáit. Bár az ASD-ben szenvedő betegek különféle szociális és viselkedési nehézségekkel küzdenek, kognitív képességeik bizonyos területeken, például a memóriában, kiválóak.

Az ASD-betegek memóriája általában nagyon érzékeny a részletekre, és rövid időn belül nagy mennyiségű információra képesek emlékezni. Ez a sajátosság minden életkorban megmutatkozhat, a kisgyermekkori rejtvényektől és számoktól kezdve a felnőttkori nyelvi és szakmai készségekig, amelyek az ASD-betegek kiváló memóriáját mutatják.

Az ASD-betegek memóriájának előnyeinek számos oka van, például a részletek iránti érzékenység és a vizuális gondolkodás. Az ASD-vel küzdő egyének számára ez a memóriaelőny jobb tanulási és munkakörnyezetet biztosít a mindennapi életben, megkönnyítve a kiváló eredmények elérését és az életbe vetett bizalom megszerzését. Ez a családok, barátok és egészségügyi szakemberek számára is több és jobb módszert biztosít az ASD-vel küzdőknek az alapmemóriájuk fejlesztéséhez.

Az autizmus spektrumzavar tüneteit azonban nem szabad az emlékezetére korlátoznunk. Fontos megjegyezni, hogy minden személy egyedi, és nem szabad egyszerűen meghatározni vagy felosztani. Mindenkinek megvan a maga személyisége, és más-más nehézségekkel és kihívásokkal néz szembe, de ez nem akadályozhatja meg abban, hogy önbizalmat és sikereket szerezzen.

Amikor autizmus spektrumzavarral küzdő egyénekkel foglalkozunk, meg kell őriznünk a pozitív és megértő hozzáállást, és arra kell ösztönöznünk őket, hogy maximalizálják potenciáljukat és valósítsák meg álmaikat. Reméljük, hogy társadalmunk rövid időn belül mindenki számára alkalmazkodó és jó tanulási és életkörnyezetet tud biztosítani, hogy lehetőségeit a lehető legjobban tudja kiaknázni. Látható, hogy javítanunk kell a memórián, és a Cistanche deserticola jelentősen javíthatja a memóriát, mert a Cistanche deserticola egy hagyományos kínai gyógyászati ​​anyag, amelynek számos egyedi hatása van, amelyek közül az egyik a memória javítása. A darált hús hatékonysága a benne található számos hatóanyagnak köszönhető, beleértve a savakat, poliszacharidokat, flavonoidokat stb. Ezek az összetevők számos módon elősegíthetik az agy egészségét.

Kattintson a Tudjon meg 10 módszerre a memória javítására

Módszerek: Ez egy keresztmetszeti, leíró és többközpontú megerősítő vizsgálat volt, amelyben 121 résztvevő vett részt informátorként, közülük 70 olyan oktatási szakember, aki 1. és 2. évfolyamos autizmus spektrumzavarral küzdő emberekkel foglalkozik, és 51 közülük tanár, aki dolgozik. neurotípusos fejlődésű emberekkel; ezeket a személyeket nem valószínűségi mintavétellel választották ki.

Eredmények: Az autizmus spektrumzavarral diagnosztizált emberek szignifikánsan magasabb pontszámot értek el a Behavior Rating Inventory of Executive Function{0}} skálán a kilenc klinikai skálán és az azt alkotó négy indexen, összehasonlítva a neurotípusos fejlődésű emberek csoportjával; emellett a kapott átlagpontszámok klinikailag szignifikánsak, az autizmus spektrum zavarokkal küzdő csoportban magasabbak. Ez a tanulmány megerősíti, hogy az autizmus spektrum zavarokkal küzdő gyermekek és serdülők nagyobb nehézségekkel küzdenek végrehajtó funkcióikkal kapcsolatban, mint a neurotípusos fejlődésű gyermekek.

Kulcsszavak:

Autizmus; ASD; gyermekek; iskola; végrehajtó funkciók; RÖVID-2.

1. Bemutatkozás

Az autizmus klasszikus fogalma lényegesen fejlődött azóta, hogy először aszindrómaként írták le [1]. Az Amerikai Pszichiátriai Társaság Mentális Zavarok Diagnosztikai és Statisztikai Kézikönyvének legújabb kiadásában az autizmus spektrumzavar (ASD) az idegrendszeri fejlődési rendellenességek közé tartozik. Jellemzője a kommunikáció és a szociális interakció állandó nehézségeinek jelenléte, valamint az ismétlődő és korlátozott viselkedésminták, érdeklődési körök vagy tevékenységek [2]. Az autizmus spektrumzavarral küzdő emberek kognitív diszfunkciói az elemi szenzoros feldolgozás nehézségeitől a komplex szociális megismerés különbségeiig terjednek [3]. Hasonlóképpen, ez az idegrendszeri fejlődési rendellenesség az egyénekben szociális és kommunikációs működési hiányosságokat okoz [4].

Az ASD-t egy sajátos személyes kontinuumnak tekintik, amely gyermekkorban debütál, és minden fejlődési területhez kapcsolódik. Az összes ilyen területen szükséges támogatás szintje nagyon jelentős ahhoz, hogy a legmagasabb fokú autonómiát biztosítsák a mindennapi életben (ADL) minden helyzetben [5].

Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) szerint 100 gyermekből körülbelül 1-nél diagnosztizálnak autizmus-spektrumzavart [6], a Centers for Disease Control and Prevention (CDC) pedig arról számolt be, hogy körülbelül 44 gyermekből 1 szenved ASD-vel. Ezenkívül a fiúkat négyszer nagyobb valószínűséggel azonosították ASD-vel, mint a lányokat [7]. Ez egy növekvő állapot, amely valószínűleg különböző okok miatt, például nagyobb tudatosság, jobb diagnosztikai eszközök vagy a diagnosztikai kritériumok növekedése miatt következhet be [6–8]. Nőknél gyakrabban fordul elő mentánban, a férfi-nő arány 3:1 [9].
Az autizmus egy olyan állapot, amely a kapcsolódó genetikai alapok heterogén fenotípusos variabilitását mutatja. A tudományos fejlődés ellenére még mindig keveset tudunk a genetikai sajátosságokról vagy a lehetséges neurobiológiai vagy környezeti változásokról [3,10–14]. Bár a megismerés alapján számos elméletet feltételeztek, továbbra is az elme, a lokális feldolgozás és a végrehajtó feldolgozás elmélete a legjelentősebb [13,14].

A végrehajtó funkció (EF) kifejezést a huszadik század közepén kezdték használni a homloklebenyekkel kapcsolatos különböző funkciók megnyilvánulására. Jelenleg nincs egységes egyetértés az EF-ben szerepet játszó kognitív folyamatokról, és különféle neurobiológiai, klinikai, kognitív és viselkedéselméleti modelleket fejlesztettek ki [15,16]. Az EF egymással összefüggő kognitív készségekként definiálható, amelyek célja, hogy adaptált válaszokat adjon az újszerű helyzetekre különböző kontextusokban viselkedési kontrollon és szabályozáson keresztül az agóál elérése érdekében [17–20]. A jó vezetői működési készségek jó tanulási és tanulmányi teljesítménnyel járnak [18,20,21].

Az autizmus spektrumzavarok végrehajtói működésével kapcsolatos első tanulmányokat Pennigton és Ozonoff [22] állította össze. Az EF és az ASD hiányának empirikus előzményeit a kognitív rugalmasság, a tervezés, a munkamemória, a gátlás és az önkontroll csoportjába soroltuk [15,23]. A vezetői fejlődés problémái szorosan összefüggenek a tanulmányi teljesítmény nehézségeivel [24]. Az empirikus bizonyítékok arra mutatnak, hogy a kognitív rugalmasság hiánya a legjelentősebb EF-hez kapcsolódó diszfunkció [17,25–31] természetes környezetben, például iskolákban.

Kognitív, viselkedési és érzelmi működésük optimalizálásához elengedhetetlen a támogatás szintjének ismerete ahhoz, hogy a kontextusokat az autizmus spektrumzavarokkal élők szükségleteihez igazítsák [32], valamint olyan készségprogramok végrehajtása, amelyek minimalizálják a vezetői működés kihívásait. Ezért az EF értékelésének a lehető legökológiaibbnak kell lennie, beleértve a több folyamatot és a különböző tevékenységekből és kontextusokból származó adatgyűjtést [33,34], mivel a helyes konceptualizálás fontos a hatékony beavatkozások javasolásához [19].

Az EF-kutatás betekintést nyújthat a végrehajtói hiányosságokba, amelyek hátráltatják az adaptív viselkedésoptimalizáláshoz szükséges készségek fejlődését [35]. Ezért ennek a tanulmánynak az volt a célja, hogy elemezze az ASD-vel küzdő és nem szenvedő gyermekek és serdülők végrehajtói funkcionális teljesítményét oktatási társadalmi kontextusban.

2. Anyagok és módszerek

2.1. Dizájnt tanulni

Ez a kutatás kvantitatív paradigmában zajlott, műszeres és nem kísérleti tervezéssel. Ez egy transzverzális, leíró és többközpontú tanulmány volt. Az adatokat 2021 szeptembere és 2022 januárja között szerezték be egy kérdőíven keresztül, amelyet kiosztottak különböző oktatási központoknak, mind összehangolt, mind magánoktatási központoknak, valamint non-profit szervezeteknek, amelyek ASD-vel küzdő emberekkel foglalkoznak Spanyolország északi központjában: Burgos, Cantabria, Madrid, Palencia , Salamanca, Valladolid és Vizcaya; azoknak, akik elküldhették a kérdőívet a célcsoportnak.

A kérdőív információkat gyűjtött az ASD-vel küzdő és nem szenvedő gyermekek és serdülők mindennapi helyzetekben való viselkedésének gyakoriságáról az oktatás társadalmi kontextusában, és a korrekciót a TEA-corrige (spanyolul Trastorno delEspectro Autista-corrige) platform online szolgáltatása segítségével végeztük el. .

2.2. A tanulmány résztvevői

A vizsgált populáció az oktatás területén dolgozó szakemberekből állt, akik olyan 6 és 18 év közötti gyermekek és serdülők informátorai voltak, akik a kötelező alap- és középfokú oktatás, valamint a kötelező középfokú oktatás szabályozatlan központjaiban tanulnak.

A minta 121 résztvevőből állt, akik közül 70 olyan oktatási területen dolgozó szakember volt, aki 1. és 2. évfolyamos autizmus spektrumzavarral küzdő emberekkel foglalkozott, 51 pedig olyan tanár, aki neurotipikus vagy tipikusan fejlődő populációval dolgozott. A kérdőíveket ASD-vel töltötték ki. a szociális készségek képzéséért és az iskolai oktatásért felelős szakemberek. A tipikus csoport értékelését több, hasonló korú iskola nem TEAiskolai csoportjában végezték el a központok szakemberei. Mind a klinikai, mind a nem klinikai minta kiválasztásához nem valószínűségi mintavételt alkalmaztak. Az autizmus spektrumzavarok tekintetében a résztvevők a DSM{10}} diagnosztikai kritériumai szerint 1. és 2. GRADE ASD-t diagnosztizáltak [2].

A kizárási kritériumok egyrészt a kérdőívben az óvatosság vagy éberség érvényességi szintje szerinti "magas kockázatú" pontszám megszerzése, másrészt egy 10%-os vagy több megválaszolatlan kérdést tartalmazó kérdőív volt.

Minden résztvevő elfogadta a tájékoztatáson alapuló beleegyezést. A projektet a Burgosi ​​Egyetem Bioetikai Bizottsága hagyta jóvá (UBU 039/2020 hivatkozás), mindenkor tiszteletben tartva az 1975-ös Helsinki Nyilatkozatban meghatározott követelményeket.

2.3. Hangszerek

Az EF viselkedését a Behavioral Assessment of Executive Function, második kiadás (BRIEF-2) segítségével elemeztük. Ez az eszköz egy kérdőívből áll, amely felsorolja azokat a viselkedéseket, amelyek gyakoriságát vagy az értékelt személynek vagy egy informátornak kell megbecsülnie, aki a gyermekpopuláció esetében az iskolai kontextusban oktató lesz.

A BRIEF{0}} egy speciális kérdőív gyerekeknek és serdülőknek, amely lehetővé teszi a fórumok eredményeinek profiljának megszerzését. Különböző klinikai csoportokban használták, és az iskolai kontextusban a vezetői teljesítményre vonatkozó információkat tükrözi [36].

Ez egy egyéni kérdőív, amelyet oktatási szakemberek válaszolnak meg, az értékelt személyre vonatkozik, és 5 és 18 éves kor között alkalmazható.

Ennek az eszköznek a célja az EF értékelése kilenc klinikai skálán, négy indexen és három érvényességi skálán keresztül. A klinikai skálák a gátlás, az önfelügyelet, a rugalmasság, az érzelmi kontroll, a kezdeményezőkészség, a munkamemória, a tervezés és szervezés, a feladatok felügyelete és az anyagi szervezés. A négy index (a következő három általános) a viselkedési szabályozási index, az érzelmi szabályozási index, a kognitív szabályozási index és (a következővel globális) a végrehajtó szabályozási index. A három érvényességi skála a gyakoriság, az inkonzisztencia és a következetlenség. negativitás.

A kérdőív 63 tételből áll, gyakorisági Likert válasz: soha, néha, gyakran, 10 és 15 perc közötti idő alatt kitöltve. A skála értékeléséhez T-pontszámokat használnak (M=50; SD=10), lehetővé téve annak meghatározását, hogy a pontszámok potenciálisan klinikailag szignifikánsak-e (T nagyobb vagy egyenlő, mint 65). Műszaki kézikönyvet biztosít az alkalmazáshoz, javításhoz és értelmezéshez.

Ez az eszköz jó belső konzisztenciát mutat, a korábbi kutatások során a Cronbach-alfa-együttható {{0},77 és 0,93 között változott, és bebizonyította, hogy hasznos a különböző rendellenességek klinikai diagnózisában és prognózisának értékelésében [36] ].

2.4. Statisztikai analízis

Leíró elemzést végeztünk a minta szociodemográfiai jellemzőinek kifejezésére. Ezt követően a mennyiségi változók leírásához az átlagot és a szórást használtuk. Később kiderült, hogy a minta nem követte a rendellenes Kolmogorov–Smirnov eloszlást (p > 0,05). Ennek alapján a Mann–WhitneyANOVA U módszerrel ellenőriztük, hogy az EF összefüggésében statisztikailag szignifikáns különbségek mutatkoznak-e az ASD-vel és az ASD-vel nem rendelkezők csoportja között.

A statisztikai elemzést SPSS 28-as verziójú szoftverrel (IBM-Inc, Chicago, IL, USA) és G *POWER szoftverrel végeztük. A statisztikai szignifikancia elemzéséhez < 0,05 p-értéket határoztunk meg.

3. Eredmények

A mintát 121, oktatási területről származó adatközlő alkotta, akik közül 70 (57,9%) 1. és 2. fokozatú ASD-vel, 51 (42,1%) pedig neurotípusos emberekkel foglalkozik, akik a gyermekek EF-jéről, ill. 6 és 18 év közötti serdülőket a BRIEF{11}} kérdőív segítségével. A nemre és az életkorra vonatkozó demográfiai adatokat az 1. táblázat tartalmazza.

Az autizmus spektrumzavarral küzdő résztvevők eredményei a különböző dimenziókban nehézségeket mutatnak klinikailag szignifikáns emelkedési tartományban (T nagyobb vagy egyenlő, mint 70), mint például az önfelügyelet, a rugalmasság, az érzelmi kontroll, ill. a viselkedési és érzelmi szabályozási indexek; potenciálisan klinikai emelkedés (T 65–69) a gátlásban, a kezdeményezésben, a munkamemóriában, a tervezésben és szervezésben, a feladatfelügyeletben és a kognitív szabályozási indexben; valamint enyhe emelkedés (T 60–64) a skálákban és az anyagi szerveződésben. Míg a tipikus fejlődésben résztvevők nem tükröznek semmilyen nyilvánvaló klinikai szignifikancia dimenziót (T 0–59).

A Mann–Whitney U-teszt szignifikáns különbségeket mutatott mind a kilenc klinikai skála és a négy index esetében, amelyek a BRIEF{0}} skálát alkotják a neurotípusos és az ASD-ben szenvedők csoportjai között, amint az a 2. táblázatban látható. , az ASD-ben szenvedők szignifikánsan magasabb pontszámot értek el, mint a neurotípusos emberek, ami azt jelzi, hogy az ASD-vel küzdők nagyobb nehézségekkel küzdenek az EF-vel kapcsolatban.

A nemi változóval végzett többváltozós elemzésben a tea nők minden tényezőben több pontot értek el, mint a tea férfiak, szignifikáns eltérésekkel az önellenőrzés, a tervezés, a szervezettség, valamint a viselkedési és érzelmi szabályozási mutatókban (3. táblázat).

4. Megbeszélés

A jelen tanulmány azt javasolja, hogy az EF kutatása információkat szolgáltathat azokról a hiányosságokról, amelyek hátráltatják az adaptív viselkedéssel kapcsolatos készségek fejlődését. Ezért javasolták az autizmus spektrum zavarral küzdő és nem szenvedő gyermekek és serdülők végrehajtói funkcionális teljesítményének elemzését az oktatási társadalmi kontextusban.

A kutatás eredményei azt mutatják, hogy az ASD-vel küzdő emberek nagyobb nehézségeket tapasztalnak az EF-vel kapcsolatban, mint a neurotípusos fejlődésben szenvedők a kilenc klinikai dimenzióban és a BRIEF{0}} skálát alkotó négy indexben.

A nemi változót összehasonlítva az ASD-s résztvevők körében az eredmények a női nemnél nagyobb nehézségeket tükröznek, statisztikailag szignifikáns eltérésekkel az önellenőrzési és tervezési és szervezési skálákban, valamint a viselkedési és érzelmi szabályozás mutatóiban. Egyik skálán és indexen sem voltak 10 pontnál nagyobb eltérések, és a kvalitatív értelmezés ugyanazon a szintjén maradtak (klinikai eleváció). Ezért ebben a tanulmányban a két csoport közötti eltérés hiánya feltételezhető. Az ASD-s résztvevők eredményei szignifikáns klinikai emelkedést (T81.5) jeleznek a rugalmassági skálán, ami hasonló más vizsgálatokhoz [17,25–27,31,37].

A rugalmasság nehézségei azzal járnak, hogy az egyén nehezen tud alkalmazkodni a változásokhoz különböző perspektívákból azzal a céllal, hogy a foglalkozási igényekhez igazodva reagáljon, ez az általános autizmus fenotípus megkülönböztető jegyének tekinthető [26,38]. Az ismétlődő vagy korlátozott tevékenységek, érdeklődési körök és viselkedések klinikai kritériumai összefüggésbe hozhatók az autista emberek monotóniára való általános előszeretettel [39]. A kontextushoz igazodó változásokra adott érzelmi válaszadás nehézsége tükröződik az érzelmi kontrollindexben (T 79.5), és maladaptív megküzdési stratégiák alkalmazásához vezethet. Ezek a viselkedésreakciók robbanásszerű vagy érzelmi labilitás formájában jelentkezhetnek, mint az ADL modulációjában és az ahhoz igazodó érzelmi válaszadásban fellépő problémák tükröződése, ezért alapvető tényezői lehetnek a végrehajtó működést elősegítő torzulásnak [39].

Ami a viselkedési szabályozási indexet (T 71,50) illeti, amelyet az egyénnek a környezet vagy kontextus követelményeihez való hatékony hozzáigazítási nehézségének tekintenek, korábbi kutatások, például Van Eylen és munkatársai. vagy Bausela-Herreras és munkatársai az automatikus válaszok gátlásának nehézségeire utalnak, mint például az ASD-vel küzdő emberek végrehajtói feldolgozási diszfunkciója [29,40].

Pellicano és munkatársai szerint a jó gátló készség fontos tényező a korai iskolai tanulásban [41]. Ebben a sorban az önismerethez kapcsolódó készségek, valamint az, hogy az egyén viselkedése hogyan befolyásolhatja a harmadik feleket, azaz önmaga felügyelete (T 79), szintén kulcstényező lehet a tanulásban.

Ami a kognitív szabályozási indexet (T 68.5), vagyis a kognitív folyamatokkal kapcsolatos problémák hatékony kezelésének és megoldásának nehézségi fokát illeti, a korábbi vizsgálatok a munkamemória (T 65) [27,39,41], valamint a tervezés, ill. szervezettség (T 68) az ASD-ben szenvedőkben, összehasonlítva a tipikus fejlettségűekkel [27,39].

Másrészt, mint Blijd-Hoogewys et al. [17] szerint az ASD-vel küzdő gyermekek és serdülők pontszámai magasak, de nem haladják meg a klinikai határt az anyagi szervezettségi és kezdeményezési skálán.

A tanulmány eredményei azt tükrözhetik, hogy a megfelelő kognitív szabályozás alárendelhető a megfelelő érzelmi szabályozásnak [42] és a megfelelő viselkedési szabályozásnak [36]. A korai EF konkrétan hozzájárulhat a szociális kompetenciákhoz, és ezáltal az iskolai környezethez való nagyobb alkalmazkodáshoz [41]. . Ezért az egyes gyermekek EF erős és gyenge pontjainak azonosítása és nyomon követése segíthet a tanároknak és más gondozóknak abban, hogy bővítsék korrekciós beavatkozási lehetőségeiket az iskolai teljesítmény optimalizálása érdekében [43].
Tekintettel arra, hogy az ASD-vel élő emberek nehézségekkel küzdenek mind a társadalmi megismerés, mind a végrehajtó működés terén [44], az EF megfelelő fogalmi meghatározása kulcsfontosságú a hatékony és eredményes megelőző beavatkozások megtervezéséhez, amelyek arra ösztönzik az ASD-vel küzdőket, hogy javítsák tanulmányi teljesítményüket és szociális interakcióikat az iskolai idő alatt. [19,45].

Tudományos érdeklődésre tarthat számot az ASD-vel küzdő felnőttek jelenlegi eredményeinek megismétlése annak specifikus vizsgálatával, hogy a klinikailag megemelkedett pontszámok a gyermek- és serdülőkori szakaszra jellemzőek-e, vagy általánosak-e az életkortól függetlenül.

Bár mind a hatás mérete (d > {0}}.80) [46], mind a statisztikai erő (1 − > 0,80) nagy volt, a minta mérete, azaz 121 adatközlő (57,9% ASD) –42,1% tipikus fejlődés), korlátozott volt, ezért óvatosnak kell lennünk, amikor a DSM{15}} diagnosztikai kritériumai szerint 1. és 2. fokozatú ASD-vel diagnosztizált gyermekek és serdülők (6–18 éves) szélesebb populációjára teszünk általánosításokat. [47].

Végezetül, ami a vizsgálat korlátait illeti, ezt a vizsgálatot jól működő ASD-vel küzdő gyerekekkel és serdülőkkel végezték, ami azt jelenti, hogy az eredmények nem általánosíthatók az autizmus spektrum zavaraiban szenvedőkre más kognitív szinten. A minta több ASD-vel küzdő fiúból állt, mint lányból (75,2% versus 24,8%). Emellett figyelemre méltó, hogy a mintát a COVID-járvány miatt különleges körülmények között vettük, ami az otthoni és iskolai napi rutinok módosulása miatt befolyásolhatta az eredményeket. Az önbeszámoló kérdőívek, például a BRIEF-2 használata szintén korlátozhatja ezt a kutatást, mivel az eredményeket torzíthatja a tanárok felfogásának különbsége; így ezt a fajta kérdőívet körültekintően és körültekintően kell értelmezni, annak ellenére, hogy validált kérdőívről van szó, jó pszichometriai tulajdonságokkal.

Miután meghatároztuk az ASD-vel küzdő gyermekek EF-vel kapcsolatos nehézségeit és szükségleteit, további kutatásra van szükség annak meghatározásához, hogy milyen típusú beavatkozások megfelelőek e nehézségek enyhítésére.

5. Következtetések

Összefoglalva, az eredmények azt mutatják, hogy az ASD-vel küzdő gyermekek és serdülők nagyobb nehézségeket tapasztalnak az EF-t illetően, mint a neurotípusos fejlődésűek a RÖVID tájékoztatóban szereplő összes dimenzióban és mutatóban{0}}.

Mivel ezek a hiányosságok az EF-ben közvetlenül kapcsolódnak bizonyos foglalkozási ágak funkcionális problémáinak megnyilvánulásához, jelen esetben az akadémiai területhez, objektív mérésükkel igazolódnak.

Ezek az eredmények annyiban klinikailag relevánsak, hogy adatokat szolgáltatnak az ASD-vel élő gyermekek sajátos szükségleteiről oktatási szempontból, mivel bizonyítékot szolgáltatnak a megfelelő és adaptált beavatkozások végrehajtásának szükségességére, amelyek előnyben részesítik ezeket az embereket az iskolai környezetben. .

A szerző hozzájárulásai:

Konceptualizálás, AG-G., JJG-B. és LAM-M.; módszertan, AG-G.,MS-P. és JJG-B.; szoftver, MS-P., JG-S., JF-S. és JJG-B.; érvényesítés, AG-G. és JJG-B.; formális elemzés, AG-G., MS-P. és JJG-B.; nyomozás, AG-G. és LAM-M.; erőforrások, AG-G.és JG-S.; adatkezelés, MS-P., LAM-M. és JG-S.; írás – eredeti tervezet előkészítése, AG-G.,MS-P. és LAM-M.; írás – áttekintés és szerkesztés, AG-G., MS-P., LAM-M., JF-S., JJG-B. és J.G.-S.; vizualizáció, AG-G., MS-P., LAM-M., JF-S., JJG-B. és JG-S.; felügyelet, AG-G.,MS-P., LAM-M., JJG-B. és JG-S.; projekt adminisztráció, AG-G. és JG-S. Minden szerző elolvasta és beleegyezett a kézirat közzétett változatába.

Finanszírozás: Ez a kutatás nem kapott külső támogatást.

Tájékozott beleegyező nyilatkozat: A vizsgálatban részt vevő összes alanytól tájékozott beleegyezést kaptunk

Összeférhetetlenség: A szerzők nem nyilatkoznak összeférhetetlenségről.

Hivatkozások

1. Asperger, H. Die „Autistischen psychopathen” im kindesalter. Boltív. Psychiatr. Nervenkr. 1944, 117, 76–136. [CrossRef]

2. Amerikai Pszichiátriai Társaság. Mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyve, 5. kiadás; APA: Washington, DC, USA, 2013.

3. Lai, MC; Lombardo, MV; Baron-Cohen, S. Autizmus. Lancet 2014, 383, 896–910. [CrossRef]

4. Barry, L.; Holloway, J.; Gallagher, S.; McMahon, J. Tanári jellemzők, bizonyítékokon alapuló gyakorlatok ismerete és használata inautismus-oktatás Írországban. J. Autism Dev. Zavar. 2021, 1–11. [CrossRef] [PubMed]

5. Gentil-Gutiérrez, A.; Cuesta-Gómez, JL; Rodríguez-Fernández, P.; González-Bernal, JJ Az érzékszervi környezet implikációja autista spektrumzavarban szenvedő gyermekeknél: Perspektívák az iskolából. Int. J. Environ. Res. Közegészségügy, 2021, 18, 7670. [CrossRef]

6. Autizmus. Elérhető online: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders (Hozzáférés: 2022. május 19.).

7. Adatok és statisztikák az autizmus spektrum zavarról|CDC. Elérhető online: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html (letöltve 2022. május 19-én).

8. Zeidan, J.; Fombonne, E.; Scorah, J.; Ibrahim, A.; Durkin, MS; Saxena, S.; Yusuf, A.; Shih, A.; Elsabbagh, M. Global prevalence ofautiism: A systematic review update. Autism Res. 2022, 15, 778–790. [CrossRef]

9. Maenner, MJ; Shaw, KA; Baio, J.; Washington, A.; Patrick, M.; DiRienzo, M.; Christensen, DL; Wiggins, LD; Pettygrove, S.;Andrews, JG; et al. Az autizmus spektrum zavar prevalenciája 8 éves korú gyermekek körében – Autizmus és fejlődési fogyatékosságot figyelő hálózat, 11 helyszín, Egyesült Államok, 2016. MMWR Surveill. Summ. 2020, 69, 1–12. [CrossRef]

10. Gliga, T.; Jones, EJH; Bedford, R.; Charman, T.; Johnson, M. A korai markerektől az autizmus neuro-fejlődési mechanizmusaiig.Dev. Rev. 2014, 34, 189–207. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com