A munkamemória képzésének a szintaxisra és a feldolgozási sebességre gyakorolt ​​hatásának előzetes vizsgálata ASD-vel rendelkező gyermekeknél 2. rész

Munkamemória és szintaxis

A végrehajtó funkciók a szintaktikai képességekhez kapcsolódnak tipikusan fejlődő gyermekeknél (pl. Finney és mtsai, 2014; Ibbotson és Kearvell-White, 2015; Viterbori és mtsai, 2012; White és mtsai, 2017), azoknál a gyermekeknél, akik bármelyiket mutatják be. szintaktikai nehézségek, mint például a DLD-s gyermekek (Ellis Weismer és Thordardottir, 2002; Im-Bolter és mtsai, 2006; Montgomery, 2008; Montgomery és mtsai, 2009), valamint a végrehajtói diszfunkció, például az ADHD (Stanford és Delage, 2020). ).

A gyermekek fejlődése a társadalom jövője és reménye, az emlékezet pedig az emberi szellemi tevékenység szerves része. A kettő kapcsolata elválaszthatatlan. A jó fejlettségi állapot nemcsak a testi egészség fejlődéséhez járul hozzá, hanem egy sor kognitív és tanulási képesség fejlesztéséhez is hozzájárul, amelyek közül az egyik a memória fejlesztése.

A memória az emberi információfeldolgozás egyik legfontosabb aspektusa, és a sikeres tanulás, valamint a személyes és szakmai célok elérésének kulcsa. A jó fejlődési környezet elősegítheti a gyermekek memóriafejlődését. A fejlődési szakaszban az agyi neuronok közötti kapcsolatok és elágazások, valamint a neurotranszmitterek szintézise és felszabadulása tovább erősödik, ami nagy jelentőséggel bír a gyermekek nyelvi, megismerési, észlelési és önkontroll-képességének fejlesztésében. Ezért ebben az időszakban a gyermekeknek gazdag stimulációban és pozitív élményekben kell részesülniük, hogy elősegítsék általános fejlődésüket.

A gyermekek emlékezete nagyban függ a tanulási életkörnyezettől és az oktatási módszerektől. A tanulási célok megfelelő kitűzése és a szakszerű útmutatás nagy segítséget jelent a gyermekek memóriájának fejlesztésében. Emellett az egészséges táplálkozás és a gyermekek rendszeres alvása is elősegítheti a memória fejlődését. A szülők egészséges és tápláló táplálékkal látják el gyermekeiket, lehetővé teszik számukra a rendszeres testmozgást, nyugodt alvást, mindez segítheti gyermekeik memóriáját.

Összefoglalva, a gyermekek memóriájának fejlesztése szorosan összefügg testi-lelki egészségi állapotukkal, oktatási környezetükkel. A szülőknek és a tanároknak különféle módszereket kell kipróbálniuk, hogy segítsék a gyermekek teljes körű fejlődését, és jó tanulási és életkörnyezetet teremtsenek, hogy a gyermekek egészségesen fejlődhessenek és boldogan nőhessenek fel. Látható, hogy javítanunk kell a memóriánkat. A Cistanche deserticola jelentősen javíthatja a memóriát, mert a Cistanche deserticola szabályozhatja a neurotranszmitterek egyensúlyát is, például növeli az acetilkolin és a növekedési faktorok szintjét. Ezek az anyagok nagyon fontosak a memória és a tanulás szempontjából. Emellett a hús javíthatja a vérkeringést és elősegítheti az oxigénszállítást is, ami biztosítja, hogy az agy elegendő tápanyagot és energiát kapjon, ezáltal javítva az agy vitalitását és állóképességét.

Kattintson az ismerje meg az agyműködés javításának módjait

Míg e tanulmányok közül sok elsősorban a szelektív figyelemre és a figyelemváltásra összpontosított, a WM (és különösen a verbális WM) a szintaxishoz is kapcsolódik. Például Adams és Gathercole (2000), valamint Willis és Gathercole (2001) arról számoltak be, hogy a 3–5 éves gyerekek, akiknek alacsonyabb fonológiai hurokképességük van (előrefelé irányuló számterjedelművel és nem szóismétléssel értékelve), lényegesen kevesebb helyes összetett mondatot produkáltak, mint a jobb képességű gyerekek. WM teljesítmény.

De Abreu et al. (2011) összehasonlították az egyszerű és összetett tartományok szerepét a jellemzően fejlődő 5-évesek nyelvi teljesítményében. Arról számoltak be, hogy az egyszerű terjedelműk (amelyeket előre és nem szóismétléssel értékeltek) szorosabban kapcsolódnak a lexikális képességekhez, míg a komplex terjedelműek (a visszafelé irányuló számok terjedelmével és a számolási terjedelművel értékelve) a szintaktikai megértéshez kapcsolódnak leginkább.

Montgomery et al. (2008) összehasonlították az egyszerű (nem szóismétléssel értékelt) és összetett (hallgatási terjedelmű) terjedelmek szerepét a 6 és 12 év közötti gyermekek összetett mondatértésében, és azt találták, hogy az összetett (de nem egyszerű) terjedelmek magyarázzák a probléma jelentős részét. variancia (30%) a szintaktikai szövegértés pontszámaiban.

Delage és Frauenfelder (2019) 48, egynyelvű, franciául beszélő, 5 és 12 év közötti gyermeknél részletesen felmérte a WM egyszerű és összetett komponensei, valamint a komplex szintaxis közötti kapcsolatot (a megértés, az ismétlés és a spontán előállítás szempontjából értékelve). prediktív kapcsolat a WM és a szintaxis között, nincs hatással a non-verbális IQ-ra. Ez a kapcsolat még kifejezettebb volt az összetettebb szintaktikai struktúrák esetében, mint például a több és egyetlen beágyazási szinttel rendelkező relatív tagmondatok, valamint a tárgyrokonok és az alanyi rokonok.

A spontán beszédben a beágyazott megnyilatkozások létrejöttében tapasztalható varianciák legnagyobb részét az összetett terjedelmek (különösen a számolási szakaszok) magyarázták, míg az egyszerű (beágyazás nélküli) mondatok előállítását a WM nem jelezte előre. Ezek az eredmények rávilágítanak a WM és a komplex szintaxis közötti kapcsolatra: "Ezért úgy tűnik, hogy az összetett mondatok feldolgozása még természetes érintkezésben is a WM kapacitásától függ, ami nem igaz az egyszerű mondatok esetében, amelyek kevesebb szintaktikai műveletet tartalmaznak, mint például a sokféleség. belső és külső összeolvadás” (Delage & Frauenfelder, 2019, 165. o.).

Munkamemória és szintaxis DLD-ben

Számos tanulmány vizsgálta a WM és a szintaxis közötti kapcsolatot atipikus fejlődésű gyermekeknél. Stanford (2020) erős korrelációról számolt be a WM (előre és számjegyek terjedelmével értékelve) és az expresszív szintaxis között 20, 6 és 10 év közötti ADHD-s, francia nyelvű gyermeknél. Montgomery és Evans (2009) szignifikáns kapcsolatot mutatott ki a WM és az összetett mondatok megértése között. 24, 6-12 éves DLD-s gyermekben, ami erősebb volt, mint a jellemzően fejlődő összehasonlító csoportban.

Frizelle és Fletcher (2015) szoros összefüggést azonosított a WM és az összetett mondatismétlések között 35, 6–7 éves DLD-s gyermeknél, megismételve Riches és munkatársai eredményeit. (2010) 14, 14 és 16 év közötti DLD-s serdülőben. Durrleman és Delage (2016) a DLD klinikai markerét, nevezetesen a franciául a 3. személy akuzatív klitikumát (pl. il le lave „mostatja”) tesztelték. korreláció e nyelvtani marker és a komplex terjedelem mértéke (visszafelé mutató számjegytartomány) között 22, 5 és 16 év közötti DLD-vel rendelkező résztvevőnél. Ez a tanulmány azt is vizsgálta, hogy első személyű akuzatív klitikumok keletkeztek (pl. il me lave 'he is mosogat) '), amelyek nem igénylik a nem és a szám morfológiai jelölését,2 és nem találtak összefüggést a WM-mel.

Delage és Frauenfelder (2020) 28, 5 és 14 év közötti, francia nyelvű, DLD-vel küzdő gyermek teljesítményét értékelték összetett szintaxison és WM-en, akik három egyszerű terjedelmű feladatot (előremutató számjegytartomány, soros sorrend memória és nem szóismétlés) és három összetett feladatot teljesítettek. -span feladatok (hátra számjegytartomány, számlálási terjedelem és futási terjedelem).

Az eredmények rávilágítottak a DLD-s gyermekek súlyos hiányosságaira mind a szintaxis, mind a WM terén; továbbá a hiányok nagyrészt nem korreláltak az életkorral (egyetlen korreláció 11 mérőszámon), a csoport nagy korosztálya ellenére, míg ilyen összefüggések 28 korrelációban voltak jelen (11 mérőszámból nyolc korreláció). A WM-készségek az összetett mondatok megértését és ismétlését, a non-verbális IQ szabályozását, az egyszerű terjedelmek (különösen a verbális rövid távú memória soros összetevője) pedig szintaktikai mértékeket jósoltak a spontán nyelvben.

Tekintettel arra, hogy a DLD-s gyermekek WM-korlátai előre jelezték (hiányos) összetett szintaktikai képességeiket, a WM-képzés ebben a populációban ennek a kutatási területnek a logikus folytatása volt. Korábbi munkánk (Delage et al., 2020, 2021; Stanford és mtsai, 2019) a WM-tréning hatásait a DLD-s gyerekek szintaktikai képességeire értékelte egy újszerű WM tréningprogram, a Magic Memory segítségével (Delage et al., 2017). ).

Ez a program olyan gyakorlatokat tartalmazott, amelyek a WM szintaxist leginkább prediktív szempontjait célozták meg (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020). 32 DLD-s gyermek (6–12 évesek) részesült 8 hetes Magic Memory képzésben; egy korosztályos DLD összehasonlító csoport alternatív képzést végzett.

Az eredmények feltárták a nem képzett WM-feladatok közvetlen előnyeit, valamint a kifejező szintaxis közvetett előnyeit. Pontosabban, a WM-képzési csoport pontosabban produkálta a 3. személy akuzatív klitikumokat (Stanford és mtsai, 2019) és az összetett mondatok ismétlését (Delage et al., 2020, 2021). Az aktív összehasonlító csoport nem mutatott ilyen javulást, ami a cél WM edzés megfigyelt hatásainak sajátosságára utal.

Munkamemória és szintaxis ASD-ben

Összefoglalva, a nyelvi profilok mind az ASD-ben, mind a DLD-ben nehézségekre utalnak az olyan összetett struktúrákkal kapcsolatban, mint az akkuzatív klitikumok (Durrleman és Delage, 2016; Prevost és mtsai, 2018), a relatív záradékok (Riches és mtsai, 2010; Silleresi et al., 2018). ), morfológiai jelölés (Modyanova és mtsai, 2017; Roberts és mtsai, 2004), wh-kérdések (Durrleman et al., 2016; Prévost et al., 2017; Zebib et al., 2013), passzívak (Ambridge et al. al., 2021; Durrleman et al., 2017) és a beágyazott záradékok (Durrleman et al., 2019; Silleresi és mtsai, 2018).

A WM-hiány az ASD-ben és a DLD-ben is kimutatható (pl. Habib et al., 2019 az ASD vagy a Kapa & Plante, 2015 a DLD esetében). A DLD-hez hasonlóan úgy tűnik, hogy az ASD-ben szenvedő gyermekeknél sajátos kapcsolat van a WM és a szintaxis között; azoknak a gyerekeknek, akiknek a legnehezebb a nyelvi feladatok, nehezebb a fonológiai WM is (Kjelgaard & Tager-Flusberg, 2001). Hill et al. (2015) különbséget tettek a komorbid nyelvi hiányossággal rendelkező és nem szenvedő ASD-gyermekek között; az előbbi csoportba tartozó gyerekeknek súlyosabb volt a WM deficitje, mint az utóbbiaknak.

Durrleman és Delage (2016) 21 francia nyelvű, 5 és 16 év közötti ASD-vel rendelkező résztvevő és 22 koruknak megfelelő, DLD-s gyermek végezte el az expresszív grammatika standardizált mérését és a DLD francia nyelvű klinikai markerének, azaz akuzatatív klitikusnak a létrehozását. a verbális WM mértékei (előre és hátra számjegytartományok). Mindkét csoport csökkent WM-készségeket mutatott, ami szintén korrelált a 3. személyű akuzatív klitikumok kialakulásával; A non-verbális IQ nem korrelált a szintaxis egyik mértékével sem. Weismer et al. (2017) összehasonlították az ASD-vel és DLD-vel küzdő gyerekeket (csoportonként 30, átlagéletkor 10 év) egy N-back WM feladatban és egy komplex nyelvtani döntési feladatban, és azt találták, hogy a teljesítmény mindkét csoportban erősen korrelál.

Hasonlóképpen, Schuh és Eigsti (2012) kimutatta, hogy az egyéneknél szoros kapcsolat van a fonológiai WM (nem szóismétlés alapján értékelt) és a szintaktikai teljesítmény (a CELF-4 szintaktikai skálájával értékelve), Semel et al., 2003 között. ASD-vel és átlagos kognitív képességekkel, 9-17 évesek. Riches et al. (2010) 16, ASD-vel és nyelvi károsodással küzdő, 14 és 15 év közötti serdülők esetében számoltak be összefüggésekről az összetett mondatismétlések, a nem szóismétlések és a visszafelé mutató számjegyek terjedelmében.

Összefoglalva, bár kevesebb tanulmány foglalkozott ezzel a kérdéssel, komoly bizonyítékok állnak rendelkezésre a WM és a szintaxis összekapcsolására az ASD-ben. A DLD-hez hasonlóan az ASD WM-korlátai valószínűleg hatással vannak az összetett szintaxis elsajátítására, és a WM-kapacitások fejlesztése egy dedikált képzési programmal kognitív erőforrásokat szabadíthat fel a szintaxis hatékonyabb kezeléséhez. A jelenlegi tanulmány ezzel a hipotézissel foglalkozik.

Kutatási kérdések

A fent bemutatott empirikus adatok, különösen a DLD-vel kapcsolatos képzési tanulmányaink (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019), arra utalnak, hogy a specifikus WM-képzés pozitív hatással lehet az ASD-vel küzdő gyermekek komplex szintaxisának elsajátítására. . A Mágikus memória (Delage et al., 2017) képzési program segítségével kiterjesztettük a DLD WM képzési vizsgálat módszereit az ASD-s gyerekek populációjára. Megjósoltuk (1) a WM pontszámok jelentős növekedését az edzést követően (közvetlen hatások a WM-re); és (2) jelentős javulás a komplex szintaxisban (transzfer hatások a szintaxisban).

Ez a tanulmány nem tartalmazott aktív kontrollcsoportot olyan résztvevőkből, akik alternatív edzési rendet kaptak, mivel korábbi, DLD-vel vagy tipikus fejlődésű gyerekekkel végzett vizsgálataink (Delage et al., 2020, 2021; Stanford és mtsai, 2019) nem találtak javulást a WM-ben. vagy szintaxis az akadémiai készségekre összpontosító alternatív képzési programban részesülő résztvevők számára. Nem volt nyilvánvaló ok arra, hogy az ASD résztvevőiből álló második aktív kontrollcsoporttal eltérő eredményekre számítsunk; így a toborzási erőfeszítéseinket a cél (WM) képzési programba kerülő gyermekekre összpontosítottuk.

A jelenlegi tanulmány figyelmi méréseket is tartalmazott, annak a megfigyelésnek a fényében, hogy a WM szorosan kapcsolódik a figyelmi rendszerhez (Garon és mtsai, 2008; Majerus et al., 2009; Veer és mtsai, 2017), és ismertek az ASD-vel küzdő gyermekek nehézségeket tapasztalni a végrehajtó funkciókban (Demetriou et al., 2018). Tekintettel arra, hogy az intenzív edzés specifikus hatással lehet a figyelemre, előrejelzésünk szerint (3) javul a figyelemfelkeltő teljesítmény az edzés után (a figyelemre gyakorolt ​​átviteli hatások). Végül a résztvevők egy hosszú távú nyomon követést végeztek három hónappal a képzés után. Azt jósoltuk, hogy 4) a WM-re, a szintaxisra és a figyelemre gyakorolt ​​​​potenciális hatások három hónap után is fennmaradnak (hosszú távú hatások).

Mód

Az összes résztvevő esetében a vizsgálati eljárások azonosak voltak, lásd az 1. ábrát, és a korábbi, azonos korú TD-s és DLD-s gyermekeken végzett vizsgálatainkban alkalmazott eljárásokat követték (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). ). A tréninget iPaden tartottuk (amelyet mi biztosítottunk), gyakori pozitív visszajelzésekkel (bátorítások, jutalmak, játékos animációk) a motiváció növelése érdekében. A tréningeket a védőnők otthon végezték logopédiai végzettségű hallgatók felügyelete mellett.

Ezek a végzős hallgatók minden héten felvették a kapcsolatot a szülőkkel, hogy biztosítsák a képzési program megfelelő követését, és havonta kétszer-háromszor meglátogatták a résztvevőket, hogy nyomon követhessék a képzési rendszer előrehaladását. A végzős hallgatók a különböző elő- és utóteszteket is elvégezték, és ugyanaz a hallgató mindig ugyanazzal a gyermekkel dolgozott a vizsgálat során. Az elemzések hűségének biztosítása érdekében minden tesztet rögzítettek, és az átiratokat és a pontszámokat a terület két szakértője, az 1. és 3. szerző ellenőrizte.

A kiindulási (T1) képességeket 1 héttel az első edzés előtt végzett előzetes tesztekkel állapították meg, amelyek két 45-perces alkalomból álltak a memória, a szintaktikai és a figyelemkészség felmérésére. A résztvevők ezután elvégezték a 8-hetes intenzív edzésprogramot, amely heti három 30-perces edzésből állt, összesen 12 órán keresztül. A teszteket egy héttel az edzés után (T2) ismételten elvégezték ugyanazokkal a struktúrákkal, de különböző tételekkel, gyakoriságukban, hosszukban és összetettségükben megegyezően, a gyakorlati hatások elkerülése érdekében. Két különböző tesztverzió volt, A és B, és az adminisztrációs sorrendet úgy ellensúlyozták, hogy a résztvevők fele teljesítette az A verzió előtesztjét és a B verzió utótesztjét, a másik fele pedig az ellenkező sorrendben.

Az utóteszteket (T3) három hónappal a T2 után végezték el, hogy értékeljék a hatások hosszú távú stabilitását. A résztvevők ugyanazt a verziót (A vagy B) fejezték be a T3-ban, amelyet öt-hat hónappal korábban a T1-ben. Amint az 1. ábrán látható, az egész folyamat 5 hónapig és 2 hétig tartott. Minden résztvevő kitöltötte a teljes tesztsorozatot minden időpontban (T1, T2 és T3). Az összes tesztidőszak azonos időtartamú volt, körülbelül 90 percig tartott.

For more information:1950477648nn@gmail.com