Az asszociatív-memóriahiány mint az életkor függvénye és az ingerek sorozatpozíciója 1. rész

Absztrakt

Tanulmányok kimutatták az asszociatív memória hanyatlását az öregedés során. Míg a szakirodalom nem meggyőző a hiány forrását illetően, egyes kutatók azzal érvelnek, hogy azt a munkamemória (WM) kódolási és karbantartási folyamatainak károsodása okozza.

Az öregedés elkerülhetetlen jelenség, és ahogy öregszünk, a memóriánk fokozatosan romlik. De miért történik ez? Nagyon sok köze van életmódunkhoz, étrendünkhöz, testmozgásunkhoz és egyéb tényezőkhöz.

Először is, a helyes életmód a kulcsa a memória megőrzésének. Az egészséges és jó hangulatú emberek általában jobb emlékekkel rendelkeznek. Mivel az emberi agy idegsejtekből áll, a jó egészség biztosítja az idegsejtek normális működését, ezáltal javítva a memóriát. Ezért ragaszkodnunk kell a megfelelő testmozgáshoz, megfelelő alvást biztosítanunk, több egészséges ételt, például gyümölcsöt, zöldséget és teljes kiőrlésű gabonát kell fogyasztanunk, és meg kell próbálnunk tartózkodni az egészségtelen életmódbeli szokásoktól, mint például az ivás és a dohányzás.

Másodszor, az új dolgok folyamatos tanulása javíthatja a memóriát. Agyunk nagyon rugalmas szerv, és ahogy folyamatosan használjuk, egyre erősebbé válik. Ezért mindig új ismereteket kell elsajátítanunk, folyamatosan kihívást kell vetnünk magunknak, és az agyunkat a folyamatos tanulás és fejlődés állapotában kell tartanunk. Ez javíthatja a memóriát és elkerülheti a mentális degenerációs problémákat, például az Alzheimer-kórt.

Végül a pozitív hozzáállás megőrzése is nagy hatással van a memóriára. Emlékezetünk nem csak a testi egészséghez kapcsolódik, hanem a mentalitásunkhoz is. A pozitív hozzáállás több önbizalmat és motivációt adhat bennünk, ezáltal jobban ösztönözheti potenciálunkat. Ezért mindig meg kell őriznünk nyitott és optimista elmét, és pozitívan kell szembenéznünk az élet különböző kihívásaival és nehézségeivel.

Röviden, bár az öregedés a memóriaromlás problémáját idézheti elő, mindaddig, amíg jó életmódot alakítunk ki, folytatjuk az új ismeretek elsajátítását és fenntartjuk a pozitív attitűdöt, memóriánk az életkor előrehaladtával még mindig gyorsan javulhat, így későbbi éveink is jobbak lesznek. . Kielégítőbb és izgalmasabb! Látható, hogy javítanunk kell a memórián, a Cistanche deserticola pedig jelentősen javíthatja a memóriát, mert a Cistanche deserticola szabályozhatja a neurotranszmitterek egyensúlyát is, például növelheti az acetilkolin és a növekedési faktorok szintjét. Ezek az anyagok nagyon fontosak a memória és a tanulás szempontjából. Ezen túlmenően a hús javíthatja a véráramlást és elősegítheti az oxigénszállítást, ami biztosítja, hogy az agy elegendő tápanyagot és energiát kapjon, ezáltal javítva az agy vitalitását és állóképességét.

Kattintson a know-kiegészítőkre a memória javítása érdekében

Az astimulus sikeres visszanyerése a tanulási listában való szekvenciális megjelenésétől függ: a tanulási lista elején vagy végén lévő ingerek nagyobb visszakeresési valószínűséggel rendelkeznek. Ezeket a hatásokat „elsőbbségi” és „újkori” hatásoknak nevezzük. Az elsőbbségi effektus esetében a korai listapozíciókban lévő ingerek számára előnyös a kiterjedt gyakorlás, amely fokozott konszolidációt és nyomkövetést eredményez a hosszú távú memóriában (LTM). A recens effektus esetén a célingerek későbbi soros pozíciói továbbra is megmaradnak a WM-ben, és ezért könnyedén visszakereshetők.

Ezeknek a hatásoknak a figyelembe vétele fényt deríthet a WM asszociatív kötődésben való részvételére. Mind a viselkedési, mind a neuroimaging kutatók tanulmányozták az öregedés asszociatív hanyatlását. Mindazonáltal egyetlen munka sem vizsgálta kifejezetten az életkori különbségeket az elemek memóriájában az asszociációkhoz képest az ingerek soros helyzetének függvényében ( SSP).

A jelenlegi tanulmányban 22 fiatalabb és 22 idősebb felnőttet vontak be egy olyan vizsgálatba, amely az SSP és az öregedés külön és együttes hatását vizsgálta az elemek és asszociációk memóriafelismerésére. A taskusedben a visszakeresést SSP (lista eleje/közepe/vége) és elem/társítás felismerési módokhoz manipulálták. Feltételeztük, hogy nagyobb asszociatív hanyatlás figyelhető meg idősebb felnőtteknél, különösen a nemrég bemutatott anyagok esetében.

Az eredmények azt mutatták, hogy mindkét csoport szignifikáns asszociatív deficitet mutatott a frissülési pozíciókban; ez a csökkenés additív volt, és nem felelt meg a várt interakciós hatásnak. További elemzések kimutatták, hogy az idősebb felnőtteknél az ingerek asszociatív-memória-csökkenésének forrása a téves riasztások (FA) arányának növekedése. Ezek az eredmények alátámasztják, hogy a WM-kötés károsodása szerepet játszik az öregedésben.

Bevezetés

Számos tanulmány kimutatta az életkortól függő epizodikus memóriacsökkenést [1]. Számos hipotézist javasoltak az idősebb felnőttek gyenge memóriateljesítményének magyarázatára: a figyelmi erőforrások vagy a feldolgozási képességek csökkenése [2, 3], a feldolgozási sebesség csökkenése [4] és a gátló folyamatok kudarca [5]. Mindazonáltal nem minden memóriafolyamatot és komponenst érint hasonlóan az életkor [6, 7], sokkal nagyobb memóriacsökkenés figyelhető meg idősebb felnőtteknél, amikor az információegységek közötti kapcsolatokat próbálják létrehozni és visszakeresni, szemben az egyes információegységek előhívásával [8]. –11].

A sokrétű/összetett epizódok többféle (végül összefüggő) információforráson alapulnak. Egy epizód emlékezése megköveteli az egyes információk (azaz "elemek") emlékezését, valamint ezek egymáshoz való asszociációit és más specifikus vagy kontextuális információkat (azaz "asszociációkat") [12, 13]. Különböző korcsoportokkal végzett vizsgálatok kimutatták, hogy az idősebb felnőttek lényegesen kevesebb célpontot és célpontok közötti kapcsolatot emlékeztek vissza, mint a fiatalabbak [14–16].

Ezek az idősebb felnőttek empirikus kutatási eredményei arra késztették Naveh-Benjamint [17], hogy az életkor előrehaladtával az idősebb felnőttek többnyire nem tudják kódolni és visszakeresni az információegységek (azaz asszociatív memória) közötti kapcsolatokat.

Az asszociatív hanyatlást úgy fogalmazták meg, mint a fiatalabb és idősebb felnőttek közötti különbséget az egyes információegységek (azaz tételek) memóriafelismerésében, illetve az ingerek közötti asszociációk, és az asszociatív-deficit hipotézis (ADH) nevet kapta.

Ezt az életkorral összefüggő asszociatív hiányt széles körben alátámasztják a viselkedési adatok [18–23], és vonatkozik a páros ingerek memóriájára, valamint a forrásra, a kontextusra, az időbeli sorrendre és a hely memóriájára, amelyek mindegyike kötési folyamatokat igényel [10].

A szakirodalom nem meggyőző az információfelismerés asszociatív, illetve egyedi (vagyis tételes) egységeinek aránytalan hiányának forrását illetően. Egyes kutatók azzal érvelnek, hogy ezt a munkamemória (WM) kódolási és karbantartási folyamatainak károsodása okozza.

Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb és Saults [24] vizuális objektumokat és azok térbeli elhelyezkedését használta a WM-ben, hogy felmérje a tételváltozást és a kötődési hiányt a fiatalabb és idősebb felnőtt résztvevőknél. A kísérlet eredményei erős torzítást mutattak a változások észlelése felé. , különösen kötelező érvényű változások. Chen és Naveh-Benjamin [25] folyamatos felismerési paradigmát használt, amely három kísérletben megismételte az asszociatív WM-csökkenést. Brockmole, Parra, Della Sala és Logie [26] változásdetektáló feladatot használtak az asszociatív memória hanyatlásának felmérésére, és arról számoltak be, hogy az idősebb felnőttek arányosan kevesebb kötött reprezentációt tárolnak, mint a fiatalabbak.

Végül Hara és Naveh-Benjamin [27] a hosszú távú memória (LTM)-függő asszociatív-memória hiányt szimulálta (ahogy az idősebb felnőtteknél is látható) a WM erőforrások manipulálásával, ezzel is hangsúlyozva a WM részvételét a sikeres asszociatív felismerésben.

Ezekkel az eredményekkel ellentétben más kutatók nem találtak semmilyen kapcsolódó hiányt a WM-ben, ami ellentmond a WM magyarázatának. Bopp és Verhaeghen [28] a WM asszociatív-deficit kérdését egy ismétlésészlelési feladat segítségével kezelte, amely képes megkülönböztetni a tartalom memóriáját a kontextus szerinti memóriától.

Három kísérletben a szerzők nem találtak aspecifikus életkorral összefüggő hiányt a WM-ben.

Parra, Abrahams, Logie és Sala [29] a vizuális rövid távú memóriával foglalkozott szín-alak konjunkciókkal a WM asszociatív kötési hiányának tesztelésére, és arra a következtetésre jutott, hogy a WM kötődése nem korfüggő.

Az eredeti soros pozíciógörbe hatásainak figyelembevétele rávilágíthat a WM asszociatív kötésben való részvételére (vagy annak hiányára). Köztudott, hogy egy inger sikeres visszakeresése annak szekvenciális megjelenésétől függ (a lista eleje/közepe/vége) a tanulási listában [30, 31]. A tanulási lista elején [32, 33] vagy végén [30, 34–36] lévő ingerek nagyobb visszakeresési valószínűséggel rendelkeznek, mint a köztes pozíciókban bemutatott ingerek.

Ezeket a hatásokat „elsőbbségi” és „recency” hatásoknak nevezzük. A neuroimaging vizsgálatok dokumentálták a prefrontális kéreg (PFC)[37–40] és a mediális temporális lebeny (MTL) struktúráinak részvételét, a hippocampus specifikus hozzájárulásával [41–44]. Az elsőbbségi effektus esetén a korai listás pozíciókban végzett ingerek kiterjedt gyakorlása jobb visszakeresési valószínűséget eredményez; így az elsődlegesség magyarázata összekapcsolja az LTMformation és a WM folyamatokat [45–47].

A funkcionális mágneskrezonancia képalkotást (fMRI) alkalmazó neuroimaging vizsgálatok alátámasztják az MTL struktúrák eltérő részvételét ebben a folyamatban, kimutatva, hogy a WM fenntartása elősegíti az ingerek LTM-be történő kódolását azáltal, hogy aktiválja a próbafolyamatokat a hippocampusban (az ingerek közötti asszociációkhoz [48]) vagy a parahippocampalisban. cortex (egyetlen információegységre [49]). A recencia effektus esetében a késői soros pozíciókban (azaz a tanulási lista végén) lévő célingerek is részesülnek nagyobb visszakeresési valószínűségből, mivel továbbra is megmaradnak a WM-ben, és ezért könnyedén visszakereshetők, összehasonlítva a köztes pozíciókban lévő ingerekkel [ 30, 46, 50–52].

Azokról a tanulmányokról szóló jelentések, amelyek egy inger sorozatpozíciójának hatását tesztelték a memóriával idősebb felnőtt résztvevőkre, azt mutatták, hogy bár az elsőbbségi hatás hiányzott, az újbóli hatás érintetlen maradt [53, 54]; ezek a vizsgálatok azonban nem vették figyelembe az asszociatív memóriát. Az utóbbi időben asszociatív memóriahiányt szimuláltunk (amint az idősebb felnőtteknél látható) fiatal felnőtt résztvevőknél az ingersorozat pozíciójának (SSP) és a prezentáció időtartamának szabályozásával. Ez nagyobb memóriacsökkenést eredményezett a tanulási lista végén bemutatott asszociatív anyagok esetében, mint a hasonló pozíciókban lévő egyegységes célpontokhoz (azaz elemekhez) képest [55]. Ezek az eredmények rávilágítanak arra, hogy az egyes információegységek különböző előnyökkel járnak a tanulás során a késői szekvenciális pozícióból a párosított információs egységekhez képest. Az eredmények felvetik a kérdést mind az intakt, mind a károsodott asszociatív kötődés természetét illetően a WM-ben.

Mivel az újkori hatás a WM-ből való visszakeresést tükrözi, várható, hogy a károsodott WM hozzájárul az asszociatív deficithez idősebb korban; ebben az esetben az életkorral összefüggő asszociatív deficitnek a lista újkori részének kell lennie a legnagyobbnak a lista elejéhez és középső részéhez képest. Ha az életkorral összefüggő asszociatív deficit a lista minden részében hasonló, függetlenül a vizsgált információ soros pozíciójától, akkor ez a hiány nem tulajdonítható kizárólag a károsodott WM-nek. Míg mind a viselkedési, mind a neuroimaging kutatók tanulmányozták az öregedés asszociatív hanyatlását, jelenleg egyetlen munka sem hasonlította össze kifejezetten az életkori különbségeket az elemek és az asszociációk memóriájában az SSP függvényében.

A jelenlegi tanulmányban 22 fiatalabb és 22 idősebb felnőttet vontak be egy olyan vizsgálatba, amelynek célja az SSP és az öregedés külön és együttes hatásának tesztelése volt az elemek memóriafelismerésére, illetve az asszociációkra. Feltételeztük, hogy nagyobb asszociatív hanyatlás (a hasonló sorozathelyű tárgyak memória várt hanyatlásához képest) idősebb felnőtteknél figyelhető meg, különösen a közelmúltban bemutatott anyagok (azaz a tanulási lista végén szereplő ingerek) esetében.

Anyagok és metódusok

Résztvevők

A résztvevők számát legutóbbi vizsgálatunk alapján számítottuk ki, amelyet fiatal felnőtt résztvevőkkel végeztünk, és hasonló hatásokat teszteltek [55]. A becsült hatás és a minta méretének kiszámítása a MedCalc szoftverrel történt, és figyelembe vették a típust-1 ( . 0.05) és a típust-2 ( , 0 .1) hibák, valamint az átlagok (0,26, korábbi kutatások alapján) és a megfelelő SD (0,18, 0,29 korábbi kutatások alapján) közötti becsült különbség minden csoport esetében. A G�power szoftver segítségével kiszámítottuk a teljes minta résztvevőinek becsült minimális számát a legmagasabb feltételezett interakció becsült hatásmérete (η2p=0.25) alapján (F-teszt, ANOVA: ismételt mérések, a kettő között). kölcsönhatás).

Ez a számítás körülbelül 20 résztvevőt eredményezett minden csoportban, és alapul szolgált azoknak a résztvevőknek a becsült számához, akiket meghívtak, hogy vegyenek részt a jelenlegi vizsgálatban. E számítás alapján 46 résztvevőt hívtak meg a jelenlegi vizsgálatban való részvételre, akik közül 22 fiatalabb (M(év)=24,90±2,12 SD, 9 nő) és 24 idősebb (M(év) { {9}},61±8,10 SD, 14 nő) felnőttek.

Az összes jelentést a résztvevők önbevalláson keresztül adták le. Minden résztvevő normális és sértetlen mindennapi működésről számolt be, fogyatékosság és/vagy pszichiátriai rendellenesség nélkül. A fiatalabb felnőtt csoportban az Achva Akadémiai Kollégium hallgatói vettek részt, akik részvételüket kurzus kredittel jutalmazták, ami elfogadható eljárás az első éves bevezető pszichológia akadémiai kurzusban. Az idősebb felnőttek csoportja a helyi közösségből és idősek otthonából toborzott résztvevőkből állt. A résztvevőket és gondozóikat a mindennapi működésről kérdeztük.

Arra kérték őket, hogy írjanak le és jelentsenek minden kognitív/fizikai fogyatékosságot. A kizárási kritériumok közé tartoztak a múltbeli/jelenlegi pszichiátriai vagy neurológiai rendellenességek, a jelenlegi szenzoros/motoros zavarok és/vagy a tanulási zavarok formális diagnózisa. Azokat a résztvevőket, akik leírásukban egy vagy több kizárási kritériumnak megfeleltek, kizárták a vizsgálatból. Két (idősebb) résztvevőt kizártak a vizsgálatból, és nem vonták be őket az elemzésbe, miután gondozóik arról számoltak be, hogy enyhe kognitív károsodást (MCI) diagnosztizáltak náluk.

Végül minden csoportból 22 résztvevőt vontunk be az elemzésbe. A tanulmányt az Achva Akadémiai Főiskola helyi intézményi bíráló bizottsága hagyta jóvá. Minden résztvevő írásos beleegyezését adta a vizsgálatban való részvételhez.

Kísérleti tervezés és hipotézisek

Ebben a tanulmányban három független változót használtunk: SSP (a tanulási lista kezdete, közepe és vége; tárgyon belüli változó); X teszt (elem versus asszociatív felismerés; tárgyon belüli változó); és X életkor (fiatalabbak versus idősebb felnőttek; alanyok közötti változó). A függő változó a memória pontossága volt, amelyet a „találat mínusz téves riasztás (FA)” arányaként számítottunk ki minden résztvevő számára minden kísérleti körülményben.

Ezen túlmenően, és kifejezetten az akkumulatív asszociatív hanyatlás kezelésére, kiszámítottunk egy asszociatív deficitindexet (ADI), amely tükrözi a tételfelismerés és az asszociatív felismerési teljesítmény közötti különbséget. Az ADI-t úgy számítottuk ki, hogy kivontuk a Találatok arányából mínusz a téves riasztások aránya, az inasszociatív felismerési útvonalak arányából, a találatok arányából mínusz a téves riasztások aránya az elemfelismerési nyomokban (a Találatok-FAitem aránya mínusz a Találatok-FAasszociáció aránya).

A magasabb ADI pontszámok nagyobb asszociatív deficitet tükröznek. Míg az item és az asszociatív felismerés különbségei minden résztvevő számára nyilvánvalóak voltak életkortól függetlenül, a fő hipotézisünk az volt, hogy a legnagyobb különbség az item és az asszociatív felismerés (vagyis az ADI-pontszámokkal mért asszociatív deficit) között az idősebb felnőtteknél és az ingerek végén található. a tanulási lista (a tanulási lista elején/közepén található anyagokhoz képest).

Memória feladat

24 különálló, 12 szópárt tartalmazó lista készült egy olyan készletből, amely 576 szót tartalmazott, amelyek vizuálisan, szemantikailag és auditívan nem kapcsolódnak egymáshoz. A listák nagy gyakorisággal előforduló héber köznevekből álltak (a héber normák alapján [56]). Minden vizsgálati lista után a résztvevők azonnal elvégeztek egy elemet vagy egy asszociatív tesztet a különböző lista pozíciókban elhelyezkedő ingerekre; elejétől (a tanulási lista 4 első párja az elsőbbségi hatás értékeléséhez), középső (a tanulási lista 4 középső párja) és a végén (a tanulási lista utolsó 4 párja, az újkori hatás értékeléséhez) a tanulási lista.

Az ingereket vizuálisan mutatták be, és egyszerre központilag egy 15"-es számítógép képernyőjén jelenítették meg. Mind a hat feltétel négy ismétlődése (3 (inger sorozathelyzet) X 2 (teszt)) véletlenszerűen került bemutatásra a résztvevők között, és minden ingert csak használtak. az egyik teszthez (azaz minden ingert csak egyszer használtunk a kísérletben) Az 1. ábra a kísérleti paradigmát írja le.

Tételfelismerési teszt

A résztvevők 4 szót kaptak a lista egyetlen helyéről (eleje/közepe/vége). A 4 szóból 2 szó volt célpont, azaz olyan szó, amely a tanulási listán szerepelt, 2 pedig figyelemelterelő, azaz újonnan bevezetett szó. A résztvevők tájékoztatást kaptak arról, hogy a lista célpontokat és zavaró tényezőket tartalmaz, és arra utasították őket, hogy a lehető leggyorsabban és legpontosabban reagáljanak minden egyes ingerre, a célpontok számára egy „igen” billentyűvel, a „nem” válaszkulccsal pedig a zavaró személyekre.

Asszociatív felismerési teszt

A résztvevők 4 szópárt kaptak a lista egyetlen helyéről (eleje/közepe/vége). A párok közül 2 pár volt célpont, azaz a tanulási listában megjelent szópár, 2 pedig zavaró, azaz átrendeződött. A zavaró tényezők olyan elemek voltak, amelyek megjelentek a tanulási listán, de most újszerű (zavaró) párokká egyesültek. Az újrakombinált párok hasonló listapozíciókból jöttek létre, és nem keveredtek a listán. A résztvevőket ismét tájékoztatták arról, hogy a lista célpontokat és újszerű párokat tartalmaz, és arra utasították őket, hogy a lehető leggyorsabban és legpontosabban válaszoljanak minden párra ugyanazokkal a kulcsokkal, mint az elemfelismerési tesztben.

Eljárás

A fiatalabb résztvevőket egyénileg tesztelték az Achva Academic College kijelölt helyiségeiben, az idősebbeket pedig az idősek otthonában. A résztvevők szükség szerint utasításokat és magyarázatokat kaptak az első tanulási lista kezdete előtt. A résztvevők tájékoztatást kaptak arról, hogy 24 tanulási listát készülnek megtekinteni, és minden listát egy anitem vagy egy asszociációs teszt követ.

A résztvevőket arra kérték, hogy tanulják meg és emlékezzenek az egyes tételekre, valamint a tanulási listán szereplő párokra a következő tesztekhez. Minden tesztben a résztvevők 12-szópárokat néztek meg a számítógép monitorán, egyenként, páronként 2 másodperces gyakorisággal. A jelenlegi kísérletben minden teszt saját ütemű volt; vagyis a vizsgált anyag 1,5 másodpercig jelent meg a képernyőn.

Ebben az időtartamban (1,5 másodperc) adott válasz a következő inger megjelenését okozta. Ha 1,5 másodpercen belül nem rögzítettünk választ, az inger eltűnt a képernyőről, és a következő inger csak a válasz rögzítése után jelent meg. Minden vizsgálati lépésben csak az ingerre adott válasz okozta a következő megjelenését. Mindegyik memóriateszt típusban (elemfelismerés vagy asszociatív felismerés) a résztvevőket a három ingerhely közül csak az egyikre tesztelték: négy szó a tanulási lista elején található (az elsőbbségi hatás tesztelésére), négy szó a tanulási lista közepén. és további négy szó, amely a tanulási lista végén található (a pontossági hatás tesztelésére).

Minden ingerlista helyét külön-külön teszteltük egy másik teszttel. A résztvevők vakok voltak az inger helyére az aktuális tesztfázis előtt, azaz bemutattak nekik egy elemet vagy egy asszociációs tesztet, de a teszt kezdetéig nem mutatták be az inger helyét a tanulási listáról.

For more information:1950477648nn@gmail.com