Családi társadalmi-gazdasági státusz és figyelemhiány/hiperaktivitási zavar óvodáskorú gyermekeknél: a végrehajtó funkció közvetítő szerepe

Absztrakt:

Ennek a tanulmánynak az volt a célja, hogy feltárja a kapcsolatot a családi társadalmi-gazdasági állapot (SES) és a figyelemhiányos/hiperaktivitási zavar (ADHD) tünetei között óvodáskorú gyermekeknél, valamint a végrehajtó funkció (EF) közvetítő szerepe között.

A végrehajtó funkció és a memória kapcsolata mindig is nagy figyelmet keltett. A végrehajtó funkció az emberek azon képességére utal, hogy képesek legyenek döntéseket hozni, irányítani a viselkedést és megtervezni a célokat. Ez a komplex megismerés és viselkedésszabályozás magja. A memória az emberi képességre utal, hogy információt rögzítsen és tároljon. A kettő közötti kapcsolat kiegészíti egymást, és hatással van egymásra.

A kutatások azt mutatják, hogy a jó végrehajtói funkciók javítják a memóriát. A végrehajtó funkciók segítenek az embereknek jobban kontrollálni figyelmüket és viselkedésüket, így jobban tudnak összpontosítani és emlékezni a dolgokra. A vezetői funkciók képzése javíthatja az emberek kognitív kontroll képességeit és javíthatja a memória hatásait.

Ugyanakkor a hatékony memória javítja a végrehajtó funkciókat. A memória helyes ismerete és megértése segíthet a viselkedés jobb megtervezésében, a célok és a rövid távú tervek megfogalmazásában, valamint a meglévő ismeretek és tapasztalatok alapján a helyes döntések meghozatalában.

Ezért aktívan kezelnünk kell végrehajtó funkcióinkat és a memóriánkat, valamint javítanunk kell agyműködésünket folyamatos tanulással és testmozgással. Az optimista hozzáállás megőrzése, a célok pontosabb kitűzése, a helyes tanulási szokások kialakítása, a rendszeres szünetek és a pihenés segíthet fenntartani a jó agyműködést, valamint javítani a végrehajtó funkcióinkat és a memóriánkat.

Röviden, a végrehajtó funkció és a memória egymás okai és következményei, amelyek hatással vannak agyunk egészségére és kognitív képességeinkre. Értékes vagyonként kell őket tekintenünk az életben, és aktívan ápolni és erősíteni kell őket, hogy jobban meg tudjunk birkózni a különféle kihívásokkal és lehetőségekkel, valamint személyes növekedést és fejlődést érjünk el. Látható, hogy javítanunk kell a memórián, és a Cistanche deserticola jelentősen javíthatja a memóriát, mert a Cistanche deserticola egy hagyományos kínai gyógyászati ​​anyag, amelynek számos egyedi hatása van, amelyek közül az egyik a memória javítása. A darált hús hatékonyságát a benne található különféle hatóanyagok jelentik, beleértve a savakat, poliszacharidokat, flavonoidokat stb. Ezek az összetevők különféle módon elősegíthetik az agy egészségét.

Kattintson a Ismerje meg a rövid távú memória javításának módját

Összesen 361 óvodáskorú gyermek szülőjét vizsgálták meg a saját maguk által kitöltött Családi helyzet-kérdőív, a Child Executive Functioning inventory, valamint a Child Strengths and Difficulities Questionnaiv segítségével.

Az eredmények azt mutatták, hogy (1) szignifikáns páronkénti korreláció volt a SES, az EF és dimenziói, valamint az ADHD között, kivéve a nem szignifikáns korrelációt a SES és a szabályozási képesség között; (2) az óvodáskorú gyermekek életkorának és nemének ellenőrzése után a SES közvetlenül előre jelezte az óvodások ADHD-ját, és az EF részben közvetítette az SES és az ADHD közötti összefüggést; és (3) az EF dimenziók közül a munkamemória és a gátlóképesség szignifikánsan közvetítette a SES és az ADHD közötti összefüggést, míg a szabályozóképesség közvetítő hatása nem volt szignifikáns.
Ezek az eredmények arra utalnak, hogy a SES közvetlenül és az EF-n keresztül is befolyásolhatja az óvodások ADHD-ját, különösen a munkamemória és a gátló képesség révén. Ez bizonyos mértékig alátámasztja a SES és a gyermekek fejlődése közötti kapcsolat családi stressz-modelljét és családi befektetési modelljét, és referenciaként szolgál. az ADHD korai megelőzésére alacsony SES-ben szenvedő gyermekeknél.

Kulcsszavak:

óvodáskorú gyermekek; családi társadalmi-gazdasági helyzet; figyelemhiányos/hiperaktivitási zavar; végrehajtó funkció

1. Bemutatkozás

A figyelemhiányos/hiperaktivitási zavar (ADHD) egy figyelmetlenség vagy hiányos figyelem, hiperaktivitás és impulzivitás rendellenessége, amely nem megfelelő az egyén életkorához és fejlettségi szintjéhez, és gyakran tanulási nehézségekkel, magatartási zavarokkal és helytelen alkalmazkodással jár [1]. Jellemzően az óvodáskorban alakul ki, többnyire iskoláskorban észlelhető, serdülőkorban és felnőttkorban is fennáll [2], és a gyermekkori kognitív-pszichológiai zavarok gyakori kategóriája.

Tanulmányok kimutatták, hogy az ADHD negatívan befolyásolja az óvodáskorú gyermekek fejlődésének minden aspektusát (pl. a tanulást, a viselkedést, a családot, a kortárs kapcsolatokat, a kognitív fejlődést és az érzelmi jólétet), és ezek a hatások felnőttkorig is fennmaradhatnak [3]. Ezért az ADHD-ra való figyelem az óvodáskorban fontos az egész életen át tartó fejlődésük szempontjából.

1.1. Társadalmi-gazdasági állapot és ADHD az óvodáskorú gyermekeknél

Az ökoszisztéma elmélet azt sugallja, hogy a család fontos mikrorendszer, amely létfontosságú szerepet játszik a gyermekek testi és szellemi fejlődésében [4]. A családi tényezők közül a szocioökonómiai státusz (SES) az anyagi és immateriális erőforrások és a társadalomban elfoglalt helyzet összetett tükröződése, amely a család gazdasági, humán és oktatási tőkéjét képviseli, valamint az egyén objektív gazdasági státuszának fontos mutatója. A családi stressz-modell azt állítja, hogy a családi SES befolyásolja a tagok interakcióit és működését, az alacsony SES pedig fejlődési szempontból magas kockázatú helyzetbe hozza a gyermekeket, hajlamossá téve a csökkent önadaptációra és problémás viselkedésre [5]. Az alacsony családi jövedelem a gyermekek pszichopatológiájának és diszfunkciójának kockázati tényezője, és az alacsony SES-ű családok gyermekei több ADHD-tünetet mutatnak, mint a magas SES-s családok gyermekei [6]. Ennek alapján a következő hipotézist javasoljuk:

H1. Az alacsony SES családokból származó óvodáskorú gyermekeknél magasabb az ADHD előfordulása.

1.2. A végrehajtó funkció közvetítő szerepe a SES és az ADHD között

Amellett, hogy a SES közvetlen hatással van a gyermekek ADHD-jára, egyes kutatók az elmúlt években a közvetett mechanizmusokra összpontosítottak. Például azt találták, hogy a szülők részvétele és a családi konfliktusok közvetítő szerepet játszanak a SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD-ja között [7]. Mindazonáltal ezeken az exogén tényezőkön kívül a végrehajtó funkcióra (EF) mint a gyermekek ADHD-jét befolyásoló endogén tényezőre figyeltek fel a kutatók [8]. Az EF az egyén azon képességére utal, hogy gondolkodási készségeit használja a célok elérése, a problémamegoldó képesség fejlesztése, valamint a viselkedés megfigyelése és módosítása érdekében; ez az agy magas szintű feldolgozó tevékenysége, amelyen keresztül az egyének tudatos kontrollt gyakorolnak gondolataik és tetteik felett.

Az EF szorosan összefügg az ADHD-val. Modellében Barkley [9] azzal érvel, hogy az EF-hiány az ADHD központi oka, mivel a károsodott EF zavarokat okoz az önkontrollban és a céltudatos viselkedésben ADHD-s betegekben. Számos longitudinális tanulmány kimutatta, hogy az óvodáskorú gyermekek károsodott EF-je előrevetíti az ADHD későbbi megjelenését és fejlődését [10,11]. Az agy lokalizációjával kapcsolatos releváns tanulmányok azt is megállapították, hogy az ADHD elsősorban a prefrontális és parietális kéregeket, a kisagyot és a bazális ganglionokat érinti, és az EF fontos funkció, amely ezekhez az agyi régiókhoz kapcsolódik.

Ezenkívül a SES befolyásolhatja az EF kialakulását gyermekeknél. A családi befektetési modell azt sugallja, hogy a kognitív stimuláció a családi környezetben kulcsfontosságú tényező a gyermekek neurokognitív fejlődésében [12]. Ebben a modellben az alacsonyabb SES családokból származó szülők kevesebb erőforrást fektetnek be, hogy gyermekeiket kognitívan stimuláló tananyagokkal és tapasztalatokkal (pl. könyvek vagy múzeumlátogatás) biztosítsák, akadályozva az EF fejlődését. A tanulmányok azt is megállapították, hogy az alacsonyabb SES-szel rendelkező gyermekek gyengébb teljesítményt mutatnak az EF-feladatokban [13–16]. Ezért a következő hipotézis javasolt:

H2. Az EF jelentős közvetítő szerepet tölt be a SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD-ja között.

1.3. Az EF-komponensek szerepe a SES és az ADHD kapcsolatában

A fennmaradt szakirodalom többnyire az EF egészét tanulmányozta. Mindazonáltal egyre több tanulmány, beleértve a kognitív idegtudományt is, azt találta, hogy az EF különböző összetevői eltérő fejlődési pályával és prefrontális kéreg lokalizációval rendelkeznek [17]; ezért minden komponenst független változónak kell tekinteni az EF tanulmányozása során. Vajon a három EF dimenzió, a munkamemória, a szabályozás és a gátlás is közvetítő szerepet játszik a SES és az ADHD között? A meglévő irodalom némi betekintést nyújthat. Először is, a munkamemória az információ tudatban tartási folyamatára vonatkozik, amely irányítja a későbbi viselkedést, és elsősorban az információ elmében való tárolásának és feldolgozásának képességét jelenti. Azt találták, hogy a SES jelentősen és negatívan előrejelzi a gyermekek munkamemória-kapacitását [18]. Ezenkívül a rossz munkamemória az egyik fő kognitív hiányosság az ADHD-s gyermekeknél [19]. Így a munkamemória közvetítheti a kapcsolatot a családi SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD-ja között.

Másodszor, a gátlás az autonóm vagy domináns válaszok tudatos irányításának képességére utal. Ez magában foglalja az aktuális igényeket nem kielégítő vagy nem megfelelő viselkedések gátló szabályozását, elsősorban a drasztikus válaszok késleltetését vagy visszatartását, valamint a megfelelő döntések és reakciók meghozatalát. Egyes tanulmányok szignifikáns korrelációt mutattak ki a SES és a kisgyermekek gátló képességei között [18], Hollister pedig 4–5- éves gyermekek gátlását mérte egy módosított Stroop feladat segítségével [20].

Az eredmények azt mutatták, hogy az alacsony SES-szel rendelkező résztvevők nehezebben alkalmazták a gátlást a konfliktusok megoldására, mint a magas SES-szel rendelkező résztvevők. Továbbá Wen és Chen kimutatta, hogy a gátlás az ADHD-s kisgyermekek alapvető hiányossága [21]. A fenti bizonyítékok alapján feltételezhető, hogy a gátlás közvetítheti a kapcsolatot a SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD-ja között.

Végül a szabályozás az a képesség, hogy ésszerűen szabályozzuk az izgalmat egy cél elérése érdekében, és az érzelmek viselkedéses kifejezését társadalmilag elfogadható módon szabályozzuk, ami megköveteli a kisgyermekektől, hogy szabályozzák viselkedésüket, figyelmüket, izgalmukat és érzelmi kifejezésüket, gyakran a motivációról. Kimutatták, hogy a szülők iskolai végzettsége és a család jövedelme összefügg a gyermekek önszabályozásával, és hogy a magasabb SES-szel rendelkező gyerekek személyes viselkedési szabályozása magasabb, mint az alacsonyabb SES-szel rendelkező gyerekekkel [22]. Ezenkívül az alacsonyabb szabályozás egy másik kognitív hiányosság, amelyet ADHD-s gyermekeknél észleltek [23]. Ennek megfelelően a szabályozás közvetítheti a SES és az ADHD közötti kapcsolatot óvodáskorú gyermekeknél.

2. Módszer

2.1. Résztvevők

Ebben a tanulmányban egy kényelmi mintavételi módszert alkalmaztak a kisgyermekek kis-, közép- és nagy osztályaiból való kiválasztásához egy Kaifengben, Kínában. Az óvodások és a szülők beleegyezése után kérdőívet adtunk ki a gyermekek szüleinek önkéntesen. Az érvénytelen adatok kiszűrése után végül 361 érvényes válasz született, köztük 109 (30,2%, 4,42 ± 0,24 év) a kisosztályból, 123 (34,1%) , 5,32 ± 0,27 év) a középosztályból és 129 (35,7%, 6,34 ± 0,26 év) a nagy osztályból. A résztvevők egyéb jellemzőinek megoszlása ​​az 1. táblázatban látható. A vizsgálati protokoll követte az APA etikai irányelveit, és a résztvevők és a Henan Egyetem Intézményi Ellenőrző Bizottsága jóváhagyta.

2.2. Intézkedések

Értékelési mutatóként a családi jövedelmet és a szülők iskolai végzettségét használtuk. A családi havi jövedelmet 1-től 5-ig terjedő skálán mérték. Az apa és az anya iskolai végzettségét egy-egy kérdéssel mértük 1-től 5-ig terjedő skálán. Az értékelési indexek kiszámításához először a családi jövedelmi és a szülői iskolai végzettség pontszámait standardizáltuk, majd a standard pontszámokat összegeztük, a magasabb pontszámok magasabb SES-t jeleztek.

2.2.2. A Childhood Executive Functioning Inventory (szülői verzió)

A Childhood Executive Functioning Inventory-t Thorell és Nyberg [24] fejlesztette ki, és Wei és munkatársai fordították le kínaira. [25]. Ebben a tanulmányban a fiatal gyermekek EF-jét az elsődleges gondozóik értékelték. A skála 24 kérdésből áll, és három tényezőt (munkamemória, szabályozás és gátlás) tartalmaz, amelyeket egy 1–5-ig terjedő skálán mérnek, és a magasabb pontszámok több EF-problémával járnak. Ennek a skálának a Cronbach-alfa-együtthatója 0,90 volt, a munkamemória, a szabályozóképesség és a gátlóképesség dimenzióira vonatkozó Cronbach-alfa-együttható pedig 0,87, 0,73 , illetve 0,68

2.2.3. ADHD

A gyermekek ADHD-jának mérésére kiválasztott eszköz az Erősségek és Nehézségek Kérdőív hiperaktivitási alskálája volt, egy {{0}}tételes skála egy 0–2 háromszintű alskálával, ahol a magasabb pontszámok súlyosabb állapotot jeleznek. ADHD problémák gyermekeknél. Ennek a skálának az az előnye, hogy gyors és hatékony az óvodáskorú gyermekek ADHD-szűrésére [26], és a Cronbach-alfa együttható ebben a dimenzióban 0,77 volt.

2.3. Eljárás

A kérdőívet egy magasan képzett pszichológia szakos hallgató töltötte ki, a szülőket pedig arra kérték, hogy iskola után az osztályteremben töltsék ki a kérdőívet; a kérdőívet a szülők kitöltése után gyűjtöttük össze.

2.4. Analitikai stratégia

Az adatelemzés négy lépésből állt: (1) A kérdőíves adatok közös módszer-elfogultságát faktoranalízissel teszteltük; (2) a változók jellemzőit és kapcsolatait leíró statisztikákkal és korrelációs elemzéssel elemezték; (3) az EF közvetítő hatásait Hayes és Preacher [27] torzítással korrigált százalékos bootstrap módszerével (5000-szor ismételt mintavétel 95%-os konfidencia intervallumokkal) elemeztük; és (4) a három többszörös közvetítő hatása. az EF komponenseit (azaz a munkamemória gátlást és kondicionálást) ugyanazzal a módszerrel elemeztük, mint az EF közvetítő hatásait. A statisztikai szignifikanciát p < 0,05 értékben határoztuk meg.

3. Eredmények

3.1. Közös módszer torzítás

Mivel ebben a vizsgálatban minden kérdőíves adat szülői önbevallásból származott, egy Harman-tesztet végeztek a gyakori módszerek torzítási hatásainak ellenőrzésére, és az eredmények azt mutatták, hogy 15 olyan tényező volt, amelyek sajátértéke nagyobb, mint 1. Az első közös faktor 18,43% volt, ami kevesebb, mint a küszöb (40%), ami azt jelzi, hogy a közös módszer torzítása nem volt szignifikáns ebben a vizsgálatban.

3.2. Leíró statisztika és korrelációelemzés

A 2. táblázat az óvodáskorú gyermekek SES, EF és összetevői, valamint az ADHD átlagát (M) és szórását (SD), valamint az inter-korrelációs együtthatókat mutatja be. Az eredmények kétváltozós korrelációt tártak fel az összes változó között, kivéve a családi SES-t, amely nem korrelált az óvodáskorú gyermekek szabályozásával és az EF-vel. Mindegyik dimenziónak volt összefüggése az ADHD-val. A nemet és az életkort kontrollváltozóként kell használni a további statisztikai elemzésekhez.

4. Megbeszélés

4.1. A SES társulása az EF-vel és az ADHD-val az óvodáskorú gyermekeknél

Ez a tanulmány feltárta, hogy az óvodáskorú gyermekek SES-ének jelentős negatív prediktív hatása volt ADHD-jukra, így a H1 megerősítést nyert; vagyis az alacsonyabb SES-ben szenvedő gyermekeknél nagyobb valószínűséggel jelennek meg ADHD tünetei. Ez tovább erősíti a családi stresszmodellt, amely szerint az alacsony SES növeli a kisgyermekek problémás viselkedését [5,28].

Ezenkívül azt találták, hogy az EF közvetíti a SES és az ADHD közötti kapcsolatot óvodáskorú gyermekeknél, így a H2 megerősítést nyert; vagyis amellett, hogy közvetlenül befolyásolta az ADHD-t, a SES közvetetten is befolyásolta az ADHD-t az óvodáskorú gyermekek EF-jének befolyásolásával. Konkrétan a magas SES-vel rendelkező gyerekeknek kevesebb problémája volt a csökkent EF-vel, és alacsonyabb az ADHD kialakulásának kockázata. A jelenség oka a családi befektetési modell szerint az, hogy a magas SES-szel rendelkező szülőknek több forrásuk és energiájuk lehet az óvodáskorú gyermekeikbe fektetni. csábító tevékenységek, mint például olyan tananyagok és tapasztalatok biztosítása, amelyek elősegítik kognitív fejlődésüket, ezáltal pozitívan befolyásolják gyermekeik EF-jét [12].

Ezenkívül a magas családi SES-ben szenvedő óvodáskorú gyermekeknél mérsékeltebb ütemben és hosszabb ideig tart a frontális kéreg vastagságának korral összefüggő csökkenése [29], ami pozitív hatással lehet a kognitív képességekre [30]. Így a kognitív képességek, például az EF megfelelő fejlesztése tovább csökkenti az ADHD előfordulását óvodáskorú gyermekeknél.

4.2. Az EF-dimenziók több közvetítő szerepe a SES és az ADHD között az óvodáskorú gyermekeknél

Amellett, hogy feltárta az általános EF közvetítő szerepét az SES és az óvodáskorúak ADHD között, ez a tanulmány tovább vizsgálta az EF-dimenziók SES és ADHD közötti többszörös közvetítő szerepét. A korábbi irodalom alapján ez a tanulmány azt feltételezte, hogy az EF minden dimenziója közvetítő szerepet játszhat az SES óvodáskorúak ADHD-jére gyakorolt ​​hatásában. Ez a tanulmány azonban feltárta, hogy csak a munkamemória és a gátlás közvetítette részben a kapcsolatot a SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD-ja között.

Ezért a H3a és H3b megerősítést nyert; vagyis az alacsony SES-ben szenvedő kisgyermekek gyengébb gátlást és munkamemóriát mutatnak, ami viszont növeli az ADHD kockázatát. Amint azt korábban említettük, ez az eredmény arra utal, hogy egyrészt az alacsony SES családok közvetlenül befolyásolják a kisgyermekek agyszerkezetének és működésének fejlődését, mivel túl kevés erőforrást és túl kevés interakciót biztosítanak számukra [31], ami a gátlás és a munkamemória késleltetett kialakulásához vezet. [32] és ezért az ADHD [11].

Másrészt azt sugallják, hogy a munkamemória és a gátlás szorosan összefügg, és összefügg az EF kognitív terhelésével, amelyet Wolfe és Bell munkamemória-gátló képességként emleget [33]. A jelen tanulmányban a munkamemória és a SES és az ADHD közötti gátlás szerepének konzisztenciája közvetve arra is utalhat, hogy szoros kapcsolat van a kettő között a kisgyermekek EF szerkezetében, és valószínű, hogy kora gyermekkorban a munkamemória és a gátlás nem mégis elérte a differenciálódás szakaszát. Ez az eredmény arra is emlékeztet bennünket, hogy ha figyelembe vesszük az EF koragyermekkori hatását, a munkamemória és a gátlás egyetlen komponensként kezelhető.

A szabályozás közvetítő hatása a SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD között nem volt szignifikáns, így a H3c nem igazolódott. Az eredményekből egyértelműen kiderül, hogy pozitív összefüggés volt a szabályozási problémák és az ADHD között, de a SES-szel való kapcsolat nem volt szignifikáns. Bár ez azt tükrözheti, hogy a szabályozási képesség nem közvetítő változó a SES és az ADHD között kisgyermekeknél, ennek az is lehet az oka, hogy a vizsgálathoz kiválasztott családok városi területekről származtak, és többnyire közepes és magasabb szintűek voltak a SES eloszlásában. Yu és mtsai. megállapította, hogy a családi szegénység hátráltatja a gyermekek szabályozási képességének fejlődését [16]. Ezt ki kell egészíteni az alacsony SES-re vonatkozó adatokkal a magyarázat további érvényesítése érdekében.

Összefoglalva, ez a tanulmány feltárja, hogy az EF dimenzióinak közvetítő szerepe a SES és az óvodáskorú gyermekek ADHD-ja között nem konzisztens, ami bizonyos mértékig alátámasztja a három dimenzió külön-külön történő vizsgálatának szükségességét. Ez azt is jelzi, hogy az EF-vizsgálatok során fontos mind az általános EF szerepére, mind az EF három dimenziójának egyedi szerepére és funkcióira összpontosítani. Ezen túlmenően ez a tanulmány feltárta, hogy az SES-ben szenvedő óvodás gyermekeknél gyengébb a munkamemória és a gátlás teljesítménye, ami az ADHD súlyosbodásához vezethet. Ezért az alacsony SES-ben szenvedő óvodáskorú gyermekek munkamemória és gátlási képzésére kell összpontosítani az ADHD kockázatának csökkentése érdekében végzett beavatkozások során.

4.3. Korlátozások

Ennek a tanulmánynak a következő korlátai voltak. Először is, ebben a vizsgálatban az óvodáskorú gyermekek EF-jét és ADHD-ját a szülők megkérdezésével értékelték, tükrözve a gyermekek stabil válaszait a szüleik hosszú távú megfigyelései alapján; ökológiai érvényességük ellenére azonban a szülők nem rendelkeztek információkkal a kísérleti módszerekkel vagy klinikai diagnózissal nyert inkognitív feladatok azonnali végrehajtásáról.

Ezért a jövőbeli tanulmányoknak kombinálniuk kell a szülői értékelést és a kísérleti módszereket, hogy elősegítsék a tanulmány ökológiai és objektív szempontjai közötti egyensúlyt. Másodszor, ez a tanulmány csak egy keresztmetszeti tervet használt a közvetítői modell felépítéséhez; bár ez a módszer értékes eredményekkel szolgálhat, nem tudja figyelembe venni a változók közötti ok-okozati összefüggéseket. Így a jövőbeli tanulmányoknak nyomon követési vagy kísérleti elrendezést kell alkalmazniuk az ok-okozati összefüggések további igazolására.

Harmadszor, a családi SES mérőszáma egyetlen mutatóban egyesítette a családi jövedelmet és a szülők iskolai végzettségét. Vrantsidis et al. Amellett érvelnek, hogy a SES többdimenziós szerkezetű, és összetevői eltérő hatással lehetnek az EF-re [32]. Ezért a jövőbeli tanulmányoknak a hatás mérése során a SES gazdasági jövedelmét, foglalkozását és iskolai végzettségét függetlenül kell figyelembe venni. Negyedszer, a jelen tanulmány kizárólag a SES-re, mint családi tényezőre összpontosított, és nem vizsgálta azokat a születéskori egyéni jellemzőket (pl. testsúly, koraszülöttség) és anyai viselkedést (pl. alkoholfogyasztás, depresszió), amelyek befolyásolhatják az ADHD-t, és a jövőben nem vizsgálták meg. meg kell vizsgálni, hogy ezek a tényezők a SES-sel együtt befolyásolhatják-e az ADHD-t kisgyermekeknél.

5. Következtetések

Az alacsony SES-s családokból származó kisgyermekek nagyobb valószínűséggel mutatnak ADHD-tüneteket, és úgy tűnik, hogy az EF közvetítő szerepet játszik a SES és az ADHD kapcsolatában. A LowSES a gátló kontroll és a munkamemória kapacitásának romlásával jár a kisgyermekek EF-jében, ami viszont az ADHD megjelenésével jár együtt néhány gyermekben.

Hivatkozások

1. Yang, F.; Xia, ZC A figyelemhiányos hiperaktivitás-zavarral kapcsolatos hazai kutatások áttekintése. Psychosoc. Sci. 2014, 5, 41–44.

2. Thapar, A.; Cooper, M. Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar. Lancet 2016, 387, 1240–1250. [CrossRef]

3. Botschek, T. A gének, a neurobiológia, a végrehajtó funkciók és a környezet hatása az ADHD-kritikus áttekintés fejlődésére. Elérhető online: https://www.researchgate.net/publication/313574811 (Hozzáférés: 2018. február 1.).

4. Xie, J.; Ji, Y.; Heng, Z.; Chen, J.; Xia, Y.; Kuang, G. A családi környezeti jellemzők és az öntudat korrelációs elemzése figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekeknél. Áll. Rehabil. Elméleti gyakorlat. 2012, 5, 468–469. [CrossRef]

5. Masarik, AS; Conger, RD Stressz és gyermekfejlődés: A családi stresszmodell áttekintése. Curr. Opin. Psychol. 2017, 13,85–90. [CrossRef] [PubMed]

6. Russell, AE; Ford, T.; Williams, R.; Russell, G. A társadalmi-gazdasági hátrányok és a figyelemhiány/hiperaktivitási zavar (ADHD) kapcsolata: Szisztematikus áttekintés. Gyermekpszichiátria Hum. Dev. 2016, 47, 440–458. [CrossRef]

7. Russell, G.; Ford, T.; Rosenberg, R.; Kelly, S. A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség társulása társadalmi-gazdasági hátrányokkal: Alternatív magyarázatok és bizonyítékok. J. Child Psychol. Pszichiátria 2014, 55, 436–445. [CrossRef]

8. Chen, Y.; Ő, Z.; Wen, P. A 4-figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő évesek vezetői funkcióinak jellemzői. Spec.Educ. Kína 2017, 12, 39–45. [CrossRef]

9. Barkley, RA Viselkedésgátlás, tartós figyelem és végrehajtó funkciók: Az ADHD egységes elméletének megalkotása.Psychol. Bika. 1997, 121, 65–94. [CrossRef]

10. Brocki, KC; Eninger, L.; Thorell, LB; Bohlin, G. A végrehajtó funkció és a hiperaktivitás/impulzivitás és figyelmetlenség tünetei közötti összefüggések óvodáskorban: Kétéves longitudinális vizsgálat. J. Abnorm. Child Psychol. 2010, 38, 163–171.[CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com