Intraobjektum és Extraobjektum memória kötés a korai fejlesztés során 4. rész

Eredmények és megbeszélés

Egy felnőtt résztvevőt kizártak a feladat utasításainak be nem tartása miatt. Két 5-évest számítógépes hiba miatt, további két 5-évest pedig azért, mert nem fejezték be a kísérletet. Az 1. kísérlethez hasonlóan, kizártuk a 200 ms-nál gyorsabb válaszidővel rendelkező egyéni kísérleteket. Ez a kísérletek 1,5%-ának, 0,2%-ának és 0,6%-ának a kizárását eredményezte 5-éveseknél, 8-éveseknél és felnőtteknél. Miután kizártuk ezeket a próbákat, külön egyoldali binomiális teszteket számoltunk ki, hogy minden résztvevőnél biztosítsuk a tanulási és tanulási tesztpróbák esélyeit meghaladó pontosságot, mint az 1. kísérletben.

A nyolcéves kor fontos időszak a gyermekek növekedése szempontjából. Az emlékezet ebben a szakaszban fontos hatással van jövőbeli tanulásukra és életükre. Az egészséges és aktív memória lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy jobban megértsék a tanulási tartalmat, felkelthetik érdeklődésüket a tanulás iránt, és javíthatják a tanulási hatékonyságot.

A pozitív tanulási és életkörnyezet kialakítása az egyik fontos tényező a gyermekek memóriájának javításában. A szülők olyan érdekes, boldog és érdekes tanulási környezetet alakíthatnak ki gyermekeik számára, mint például tanulósarkok kialakítása vagy érdekes szülő-gyerek tevékenységek, amelyek felkelthetik a gyerekek kíváncsiságát és tudásvágyát, fejleszthetik a gyerekek önbizalmát, ezáltal a gyerekeket Szívesebben tanulnak új ismereteket.

Emellett a megfelelő testmozgás és fitnesz fejleszti a gyerekek memóriáját is. Elviheti gyermekeit különféle sportokba, például úszni, futni, táncolni, kosárlabdázni stb. Ezek a tevékenységek javíthatják gyermekei fizikai erőnlétét, fejleszthetik koordinációs és reakciókészségüket, majd fejleszthetik figyelmüket és memóriájukat.

A helyes munka- és pihenési szokások is szükségesek a gyermekek memóriájának javításához. A gyerekeknek elegendő alvásra és megfelelő pihenőidőre van szükségük, ami javíthatja mentális állapotukat és koncentrációjukat, lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék és elsajátítsák a tanulási tartalmat, ezáltal gyorsabban javítsák memóriaképességüket.

Röviden, szülőkként kiváló tanulási környezetet kell biztosítanunk gyermekeink számára, és segítenünk kell őket helyes tanulási attitűdök és viselkedési szokások kialakításában, amelyek szilárd alapot teremtenek jövőbeli tanulmányaikhoz és életükhöz. Látható, hogy javítanunk kell a memóriánkat. A Cistanche deserticola jelentősen javíthatja a memóriát, mert a Cistanche deserticola szabályozhatja a neurotranszmitterek egyensúlyát is, például növeli az acetilkolin és a növekedési faktorok szintjét. Ezek az anyagok nagyon fontosak a memória és a tanulás szempontjából. Emellett a hús javíthatja a vérkeringést és elősegítheti az oxigénszállítást is, ami biztosítja, hogy az agy elegendő tápanyagot és energiát kapjon, ezáltal javítva az agy vitalitását és állóképességét.

Kattintson a Tudjon meg 10 módszerre a memória javítására

Kizártunk 17 ötévest, két 8-évest és két felnőttet, akik nem feleltek meg mindkét binomiális teszten. A végső minta 24 ötévesből állt (mágus=5.25, SDage=.22, nyelv=4.90–5.74; 8 nő, 16 férfi), 41 nyolcéves. évesek (mágus=8.49, SDage=.38, nyelv=7.74–8.99; 22 nő, 19 férfi) és 31 felnőtt (18 nő, 13 férfi) . Az 1. kísérlethez hasonlóan teljesítményelemzést végeztünk a kötési teszt fázisának általános pontosságán alapuló 5-éveseknél és 8-éveseknél, és azt találtuk, hogy a statisztikai teljesítmény ebben az esetben 0,98 volt.

Az 1. kísérlethez hasonlóan a feladat minden fázisában (a 6. ábrán látható) a teljesítményt hierarchikus Bayes-féle regressziós modellekkel elemeztük, amelyek eredményeit az online kiegészítő anyagokban mutatjuk be részletesen. Összefoglalva, minden korcsoportban erős bizonyítékot találtunk a visszamenőleges interferencia és a kötési teszt során, valamint az ötévesek esetében a proaktív interferencia bizonyítékát a kísérlet tanulási és tanulási tesztfázisában egyaránt. Ahhoz, hogy betekintést nyerjünk a résztvevők által megtanult specifikus kötési struktúrákba, valamint a felejtésbe, minden résztvevő teljesítményét az 1. kísérletben bemutatott számítási modellhez illesztjük.

Számítási modelleredmények – Az első kísérlethez hasonlóan a modellt hierarchikus Bayes-technikákkal illesztettük, és a modell minőségileg jól illeszkedett az összesített adatokhoz (lásd 6. ábra). A 4B. ábra a modell szabad paramétereinek utólagos eloszlását mutatja be. Az 1. kísérlethez hasonlóan kevés bizonyíték volt a korkülönbségekre az FC paraméterben (ηs > 0,47), ami összehasonlítható jellemző-karakter kötődésre utal a korcsoportok között. Becslések szerint a 5-éveseknél kevesebb a felejtés, mint a 8-éveseknél és a felnőtteknél (η=,143 és η=,125 , illetve), bár ezek a különbségek nem voltak túl robusztusak.

Az 1. kísérlethez hasonlóan erős bizonyíték volt arra, hogy az FF becslése szerint gyengébb az objektumon kívüli alak-szín kötődés 5-éveseknél, mint mindkét 8-évesnél (η =). .002) és felnőttek (η=.038). És (szintén az 1. kísérlethez hasonlóan) erős bizonyíték volt arra, hogy az FFC becslése szerint gyengébb a komplex kötődés 5-éveseknél, mint 8-éveseknél (η=0,006), valamint a felnőtteknél (η=0,024), míg a felnőtteknél nem volt bizonyíték nagyobb komplexkötésre, mint a 8-éveseknél (η=0,827).

A teljesítmény- és a modellparaméterek összehasonlítása az 1. kísérlettel – Az 1. kísérlet, amely csak az objektumon belüli kötést követelte meg az alak- és színjellemzők között, és a 2. kísérlet, amely objektumon kívüli kötést igényelt, közötti memória-összekötés különbségeinek kezelése érdekében közvetlenül összehasonlítottuk a regressziós elemzések utólagos eloszlását. és újszerű számítási modell. Összefoglalva az online kiegészítő anyagokban bemutatott regressziós eredményeket, csak gyenge bizonyítékot találtunk a proaktív és a retroaktív interferencia hatások közötti különbségekre, bár a 2. kísérletben a Binding teszt összességében alacsonyabb teljesítményre utalt. Bár megismételtük a korábbi, erős eredményeket interferenciát kisgyermekeknél (Darby és Sloutsky, 2015; Yim et al., 2013), az idősebb gyermekek és felnőttek is jelentős interferenciahatást mutattak mindkét kísérletben.

Hogyan hatott az ingermanipuláció a kötési struktúrákra és a felejtésre, a számítási modell alapján becsülve? Ennek vizsgálatára közvetlenül összehasonlítottuk a két kísérlet modellparamétereit. A kísérletnek nem volt erős hatása a felejtésre ( ) vagy a jellemző-karakter kötésre (FC). Ezzel szemben a 2. kísérletben konzisztens bizonyíték volt a csökkent alak-szín kötődésre (FF) a korcsoportok között (η=0,024, η=0,092 és η= 0,002). , 5-éveseknél, 8-éveseknél és felnőtteknél). Érdekes módon arra is volt bizonyíték, hogy a két jellemző és a karakter közötti komplex kötődés csökkent; η=.059, η=.089 és η=.028 5-éveseknél, 8-éveseknél és felnőtteknél, illetőleg.

Fontos, hogy a modellezési eredmények gyengébb kötődést sugallnak az extraobjektum között az intraobjektum jellemzőihez képest, ami összhangban van a felnőttekkel végzett, elsősorban működő memória paradigmákat alkalmazó korábbi munkákkal (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al. ., 2015; Walker és Cuthbert, 1998). Ezen túlmenően, a jellemzők térbeli szétválasztása csökkentette a becsléseket az ezen jellemzők kötőszavai és egy kapcsolódó rajzfilmfigura közötti összetett kötődésre. Meglepő módon hipotéziseinkkel ellentétben nem tapasztaltuk, hogy az extra objektumkötés jobban befolyásolta volna az ötévesek memóriateljesítményét, mint más korcsoportoké, és a 2. kísérletben sem találtunk erős bizonyítékot nagyobb interferenciahatásra.

Általános megbeszélés

Ez a munka három korcsoportban vizsgálta az objektumon belüli, extraobjektum és komplex memóriakötés fejlődését: 5-évesek, 8-évesek és felnőttek. A résztvevők megtanulták társítani a rajzfilmfigurákat a formák és színek különböző kombinációihoz a különböző fázisokon keresztül a memória-interferencia paradigma egy változatában (Darby és Sloutsky, 2015). Az ingereket a kísérletek során manipulálták, hogy elősegítsék (a) az objektumon belüli memóriakötést az alakzatok és színek bemutatásával ugyanazon az objektumon belül (1. kísérlet), vagy (b) az objektumon kívüli kötést a jellemzők térbeli elválasztásával (2. kísérlet).

Új számítási modellt alkalmaztunk háromféle kötési struktúra próba-próbára tanulásának jellemzésére: a forma és a szín jellemzői, az egyedi jellemzők (alak vagy szín) és a karakter között, valamint egy összetettebb struktúra a kettő együttállása között. jellemzőit és karakterét. A modell egy felejtési mechanizmust is tartalmazott, amely lecsökkentheti a meglévő asszociációkat, amelyek ütköznek a jelenlegi tanulással. E mechanizmusok bármelyikének eltávolítása az adatokhoz való összességében rosszabb illeszkedést eredményezett, még akkor is, ha figyelembe vesszük a modell összetettségét, ami arra utal, hogy a modellben szereplő kötési és felejtési folyamatok szükségesek, és együttesen elegendőek voltak ahhoz, hogy megfelelő illeszkedést biztosítsanak a megfigyelt adatokhoz. adatok (a részletekért lásd az online kiegészítő anyagokat).

A modell eredményei bizonyítékot szolgáltattak az alanyon belüli jellemzők erősebb kötésére az 1. kísérletben, valamint a két jellemző és a kapcsolódó karakterek erősebb komplex kötésére, mint amikor a jellemzőket a 2. kísérletben térben elválasztották. új bizonyíték az 1. kísérletben az intraobjektum jellemző kötődésének javulására 5 és 8 éves kor között, míg 8 éves korban ez a kötődési típus a felnőttekéhez hasonlítható volt. Hasonló fejlődési mintázatot tapasztaltunk a 2. kísérletben az alak- és színjellemzők közötti extra objektumkötésben, valamint mindkét kísérletben a komplex kötésben. A következőkben az eredmények ezen mintázatát és a memóriakötésre, az interferencia és a fejlesztésre gyakorolt ​​​​hatásait tárgyaljuk.

A memóriakötés fejlesztésének következményei

Ennek a munkának az egyik fontos eredménye az volt, hogy 5 éves kor után jelentősen javult az intraobjektum jellemző kötődése, de 8 éves kor után nem. Ez a megállapítás némileg meglepő volt, mert a felnőttekkel végzett korábbi munka azt sugallja, hogy az objektumon belüli kötés könnyebb és kevésbé figyelemfelkeltő lehet, mint az objektumon kívüli kötés. Arra számítottunk, hogy minden korcsoportban erős bizonyítékokat fogunk látni az objektumon belüli kötődésre, nagyobb fejlődési különbségekkel az extraobjektum kötődésben. Érdekes azonban, hogy az 1. és 2. kísérletben az FF paraméterek becslései magasabbak voltak a nyolcéveseknél, mint az ötéveseknél, ami arra utal, hogy 5 és 8 év között javult az objektumon belüli és extraobjektum kötődés.

Egy másik lehetőség azonban az, hogy a kisgyermekek önmagukban nem rendelkeznek kötődési képességgel, hanem egyszerűen nem foglalkoztak kellőképpen a tárgyakkal ahhoz, hogy a kísérlet során a kötődés megvalósulhasson. Valójában a felnőtteken végzett munka azt sugallja, hogy bizonyos figyelemre lehet szükség ahhoz, hogy a jellemzőket összekapcsoljuk, még ugyanabban az objektumban is (Hanna és Remington, 1996; Treisman és Gelade, 1980; Wheeler és Treisman, 2002). Talán a kisgyermekek úgy találták, hogy az alak és a szín jellemzői közötti összefüggés kevésbé központi szerepet játszik a feladatban, és szelektíven foglalkoztak más szempontokkal.

Például a kisgyerekek jobban összpontosíthattak az egyes tárgyjellemzők és egy karakter közötti kapcsolatra (pl. „a négyzet Mickey-hez megy”), ami a megfelelő karakter kiválasztásának céljához közvetlenül kapcsolódónak tekinthető. E magyarázat szerint a gyerekek nem tanulták meg az FF asszociációkat, mert egyszerűen nem foglalkoztak velük. Bár a figyelembeli különbségek szerepet játszhattak, a korábbi munkák azt mutatták, hogy az óvodás korú gyermekek gyakran kevésbé szelektív figyelmet mutatnak, mint a felnőttek, és gyakran jobban elosztott figyelemmintát mutatnak az ingerek számos aspektusára vonatkozóan, függetlenül attól, hogy azok relevánsak-e az ingerek céljai szempontjából. feladat vagy sem (Darby et al., 2021; Deng és Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek és Sloutsky, 2017).

Ez azt sugallja, hogy nem valószínű, hogy a kisgyermekek szelektívebb figyelmet tanúsítottak, mint az idősebb gyermekek és felnőttek, figyelmen kívül hagyva az alak-szín kapcsolatokat, hogy az ingerek más aspektusaira összpontosítsanak. Ennek eredményeként a figyelembeli különbségek kevésbé valószínű, hogy magyarázatot adnak a belső, extra tárgyi jellemzők kötésének fejlődési javulására a jelenlegi munkában, bár a jövőbeli kutatásoknak arra kell irányulniuk, hogy jobban megértsük, hogyan járulnak hozzá a memória és a figyelem folyamatai a kötődés fejlődési változásaihoz.

A 5- és 8-évesek között, de a 8-évesek és a felnőttek között nem tapasztalható robusztus fejlődési mintát találtak az alak- és színjellemzők közötti összetett kötések esetében is. mint a hozzá tartozó rajzfilmfigura. Ez némileg meglepő volt, tekintve, hogy a korábbi, egy olyan felidézési paradigmával végzett munkák során különbségeket találtak a komplex kötődésben az 7-évesek és a felnőttek között (Yim et al., 2013). A feladat nehézsége lehet az egyik oka annak, hogy a korábbi, felidézési feladatokat használó kutatások során a komplex kötés elhúzódó fejlődésére utaló bizonyítékok derültek ki, de a jelenlegi felismerési feladatokat alkalmazó kutatásokban nem. Ha ez a helyzet, akkor a nyolcéves gyerekekben kialakuló összetett kötési képességek nyilvánvalóbbak lennének az egyszerűbb (azaz felismerés), mint az összetettebb (azaz felidézés) feladatokban. Jövőbeni munkára van szükség ahhoz, hogy jobban megértsük, hogyan függhetnek a memóriakötési folyamatok a feladat jellemzőitől.

Bár a csoportszintű utólagos eloszlások vizsgálata lehetővé tette, hogy következtetéseket vonjunk le a látens folyamatok fejlődési változásaira, nem világos, hogy a modell különböző folyamatainak relatív hozzájárulása lehet a teljesítménybeli fejlődési különbségekhez. Ennek megoldására egy szimulációs vizsgálatot végeztünk (amelyet az online kiegészítő anyagokban mutatunk be), amelyben a modell segítségével adatokat generáltunk különböző korcsoportokra, és felmértük a különböző paraméterek hatását a fejlődési különbségekre úgy, hogy a paramétereket állandóan tartottuk az ötévesek között. az idősebb korosztályok pedig egy-egy paramétert. Azt találtuk, hogy a szimulált korkülönbségeket leginkább az FF paraméter 5-évesek értékeinek az idősebb korcsoportok értékeivel való helyettesítése befolyásolta. Ez azt sugallja, hogy ezekben a kísérletekben (legalábbis a kötési teszt fázisában) a fejlődési változás legnagyobb hajtóereje az alak- és színjellemzők közötti kötődés lehetett, függetlenül attól, hogy ez a kötődés az objektumon belüli vagy az objektumon kívüli jellemzőknél történt-e. A szimulációk során arra is bizonyítékot találtunk, hogy az FFC paraméterrel szabályozott komplex kötődés valószínűleg hatással volt a fejlődési változásokra is, míg az FC és a felejtési paraméter csekély hatással volt.

Ez a munka azt sugallja, hogy jelentős fejlődési változás lehetséges 5 és 8 éves kor között az intraobject memória kötődésben. A jövőbeni munkának meg kell vizsgálnia az intraobject kötés kialakulását támogató idegi változásokat. A korábbi munkák azt sugallták, hogy a perirhinális kéreg fontos szerepet játszik az objektumon belüli kötődésben (Staresina és Davachi, 2008; Zimmer és Ecker, 2010). Kevés tanulmány foglalkozott ennek a régiónak a fejlődésével, de néhány közelmúltbeli munka potenciális memóriával kapcsolatos disszociációra utal a 4–10 éves gyermekek és a felnőttek között a peririnális kéreg aktivitásában (Benear et al., 2020). Számos tanulmány igazolt fejlődési változásokat a hippocampusban (Callow és mtsai, 2020; Daugherty és mtsai, 2016, Daugherty et al., 2017; DeMaster és mtsai, 2014; Tang és mtsai, 2020), amelyek gyakran társulnak relációs vagy objektumon kívüli kötéssel (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula és Ranganath, 2008; Lee és mtsai, 2020; Staresina és Davachi, 2008), és hasznos lenne jobban megérteni, hogyan változnak a fejlődés A hippocampus és a perirhinalis kéreg az objektumon belüli és az extraobjektum kötődéshez kapcsolódik.

A fontos fejlődési eredményeken túlmenően a két kísérlet közötti FF paraméterbecslések összehasonlításával bizonyítékot találtunk arra, hogy lényeges különbségek vannak az objektumon belüli és az extraobjektum memóriakötődés között. Az alak- és színjellemzők közötti kötődés minden korcsoportban erősebb volt, amikor a jellemzőket az 1. kísérlet tárgyain belül mutatták be. Ez összhangban van a korábbi munkákkal, amelyek arra utalnak, hogy az objektumon belüli kötés pontosabb és kevésbé figyelemfelkeltő, mint az objektumon kívüli kötés fiatal és idősebb felnőtteknél. (Asch et al., 1960; Ecker és mtsai, 2007, 2013; van Geldorp és mtsai, 2015; Walker és Cuthbert, 1998), és azt sugallja, hogy ez valószínűleg a fejlesztés korai szakaszában is igaz. A számítási modellezési eredmények azt is sugallják, hogy az FFC paraméterrel becsült alak- és színjellemzők erősebb komplex kötődésére utalnak az alak- és színjellemzők, valamint a kapcsolódó rajzfilmfigurák, ha a jellemzőket ugyanazon az objektumon belül mutatták be.

A kísérletek közötti különbség egyik oka az lehet, hogy az alak és a szín egyazon objektumon belüli bemutatása megkönnyítette e jellemzők közötti összefüggés kialakítását, amely a karakterhez köthető, ahogy azt számítási modellünkben megvalósítottuk. Fontos, hogy az erősebb FF-kötés, valamint a komplex kötődés bizonyítéka, amikor a formák és színek ugyanabban az objektumban voltak bemutatva, konzisztensek voltak a korcsoportok között, ami erősen arra utal, hogy különbségek vannak az intraobjektum kötési erősségében, összehasonlítva az objektumon kívüli jellemzőkkel a fejlődés során.

A két kísérlet között manipuláltuk az ingereket, hogy ösztönözzük az objektumon belüli vagy extraobjektum kötődést. Más munkák azonban azt sugallják, hogy az egyesítési stratégiák is hatással lehetnek a memóriakötésre. Például Robey és Riggins (2018) arra tanította a gyerekeket, hogy olyan történeteket dolgozzanak ki, amelyek elmagyarázzák, hogy egy vonalas rajzként bemutatott tárgynak miért van egy bizonyos színe, amelyet színes keretként mutatnak be. Ebben a tanulmányban a formákat és a színeket térben különválasztották, mint a jelenlegi munka 2. kísérletében, de a gyerekeket arra tanították, hogy ugyanazon tárgy jellemzőiként kezeljék őket.

Ez az egységképző tréning javította a gyerekek asszociatív memóriáját azokhoz a tréningekhez képest, amelyek nem ösztönözték az egyesülést. A jövőbeni munka érdekes módja annak megvizsgálása, hogy a térben elkülönült jellemzőkkel történő egységbevonási tréning hasonló memóriakötést eredményez-e, mint ahogyan azt az 1. kísérletben észleltük a perceptuálisan egyesített objektumoknál.

Az interferencia és a felejtés következményei

Várakozásunkkal ellentétben nem találtunk erős bizonyítékot az interferencia különbségére az objektumon belüli kötést igénylő 1. kísérlet és a 2. kísérlet között, amely objektumon kívüli kötést igényelt. Ehhez hozzájárulhatott az erős interferenciahatás, különösen a visszaható interferencia jelenléte az 1. kísérletben, csökkentve annak valószínűségét, hogy a 2. kísérletben nagyobb interferencia észlelhető nagyobb teljesítmény nélkül. Ehhez kapcsolódóan mindkét kísérletben erős bizonyítékot találtunk a visszaható beavatkozásra mindhárom korcsoportban, anélkül, hogy lényeges különbségek mutatkoztak volna a gyermekek és a felnőttek között. Korábbi munkák (Darby és Sloutsky, 2015) erős interferenciára utaló jeleket találtak 5-éveseknél, de viszonylag csekély interferenciát a felnőtteknél.

Az egyik oka annak, hogy az interferencia olyan erős volt a jelenlegi kísérletekben, még felnőtteknél is, az lehet, hogy az ingerek meglehetősen ritkák voltak, egyszerű formákból és színekből álltak, míg a korábbi munkák (Darby és Sloutsky, 2015) talán érdekesebb és szemantikailag hasznosabbak voltak. értelmes ingerek, beleértve a különféle állatokat, ruházatot és járműveket. A korábbi munkák azt mutatták, hogy a memória javult az elvontabb vagy ismeretlen ingerekhez képest (Asp et al., 2021; Shing et al., 2008), ami arra utal, hogy a jelenlegi tanulmányban használt elvontabb ingerek hozzájárulhattak az erősebb interferenciához hatásai, bár jövőbeli munkára van szükség ennek a lehetőségnek a közelebbi vizsgálatához.

Bár a memóriakötésre mint az interferencia modulátorára összpontosítottunk, a gátló vagy felejtő mechanizmusok is szerepet játszhatnak (Anderson, 2003; Hulbert és Anderson, 2020). E beszámoló szerint a korábban megtanult információk gátlásra kerülnek az új információk megtanulásakor, elkerülendő a proaktív interferenciát, amely visszamenőleges interferenciát okozhat, amikor a kezdeti információkat később újra le kell kérni. Ehhez kapcsolódóan a versengő információkat érintő tanulási folyamat enyhítheti a proaktív interferenciát, de állandó felejtést okozhat. A jelenlegi munkában a számítási modellünk egy felejtő komponenst tartalmazott, amely lehetővé tette a korábban tanult információk elfelejtését az ilyen beszámolókhoz hasonló módon, különösen a tanulást nem. Összességében bizonyítékot találtunk arra vonatkozóan, hogy ez a mechanizmus javította a modell illeszkedését (lásd a modell-összehasonlító tanulmányt az online kiegészítő anyagokban), ami arra utal, hogy a gátlás vagy a tanulás megszakítása szerepet játszhatott ebben a kísérletben, de nem találtunk erős bizonyítékot a fejlődésre. különbségek ebben a folyamatban.

Bár a felejtés szerepet játszhatott ezekben a kísérletekben, felhívjuk a figyelmet arra, hogy a modellünkben használt mechanizmus meglehetősen egyszerű volt, egyetlen szabad paraméterrel szabályozta a kötés minden formájának elfelejtését, ami mindenképpen hátrányos helyzetbe hozta ezt a folyamatot az új tanuláshoz képest. fejlődési és kísérletspecifikus különbségek magyarázatának kifejezései. Ráadásul a felejtési mechanizmusunk abban különbözött a gátlástól, hogy a felejtés állandó volt a modellünkben, így ez a folyamat jobban hasonlít a tanulás megszakítására, mint a gátlásra, amelyről gyakran azt gondolják, hogy egy átmeneti folyamat, amelyben a gátlást akkor alkalmazzák, amikor a tanuláshoz vagy visszakereséshez szükséges. , majd kiadták (Geiselman és Bagheri, 1985). Összességében hangsúlyozzuk, hogy a jelenlegi munka a memóriakötési folyamatok vizsgálatára készült, és nem állítjuk, hogy ez a munka erős próbát adna az interferencia vagy a fejlődési változások gátláson vagy tanuláson alapuló beszámolóinak. Bátorítjuk a jövőbeni munkát e kérdések alaposabb vizsgálatára.

Egyéb modell keretrendszerek
Más tanulmányok számítási modellezést alkalmaztak a memóriakötés és annak fejlődésének vizsgálatára. Yim et al. (2013) bemutatott egy MPT-modellt, amely megbecsüli a különböző típusú memória-kötések hozzájárulását a jelzett visszahívási teljesítményhez, beleértve az item-experiment, item-item, item-context és komplex item-ite-context kötést. Bár hasonlóak abban, hogy mindkettő különböző típusú kötési struktúrákat céloz meg, a jelenleg bemutatott modell kulcsfontosságú szempontok szerint különbözik az MPT modelltől. Először is, az MPT-modell csak a memóriateszt teljesítményével foglalkozott, és nem próbálta figyelembe venni a tanulást. Ezzel szemben az itt bemutatott modell a próbaszintű tanulást és teljesítményt a feladat minden fázisában képes figyelembe venni, nem csak a tesztelést. Ezenkívül az MPT-modell csak megbecsülte a különböző kötési struktúrák hozzájárulását a teljesítményhez, és nem vette figyelembe a felejtés tanulásra és tesztelésre gyakorolt ​​​​potenciális hatásait, ahogy a jelenlegi modell sem. Végül Yim és munkatársai munkája csak az objektumon kívüli kötési formákkal foglalkozott, míg itt a modellünket az objektumon belüli és az objektumon kívüli kötés figyelembevételére használtuk.

Az itt bemutatott modell meglehetősen egyszerű és elvont. Sok összetettebb modellt terjesztettek elő az agyban zajló memóriakötési folyamatok magyarázatára (lásd Feldman, 2013). Például dinamikus térelméleti modelleket használtak vizuális objektumok és térbeli helyek megkötésére (Bhat et al., 2021; Schneegans és mtsai, 2016). Ezekben a modellekben a neuronok populációi vagy "mezői" különböző jellemzőket kódolnak, például egy objektum helyét vagy színét, és a neuronok különböző mezői kombinálhatók a jellemzők közötti asszociációk kódolására. Ezt az elképzelést a közelmúltban kiterjesztették a Word-Object Learning via Visual Exploration in Space (WOLVES) modellben, hogy figyelembe vegyék a szituációk közötti szótanulást támogató tanulási és figyelemi dinamikát, valamint azt, hogy ezek hogyan változnak a fejlődés során (Bhat et al., 2021). Ez a hatékony modell integrálja a szó-objektum asszociatív memória, a munkamemória és a vizuális figyelem dinamikus terepi beszámolóit. A jelenlegi modellben nem kíséreltük meg a kötődést közvetlenül az agyhoz vagy a vizuális figyelemhez kötni, ehelyett azt becsültük meg, hogy a különböző döntéseket támogató asszociatív memória erőssége hogyan nő az idő és a kísérleti próbák során. Bár sok különbség van a WOLVES és az itt bemutatott modell között, egy érdekes különbség az, hogy a WOLVES azt feltételezi, hogy a felejtés az idő függvényében bomló asszociációk miatt megy végbe. Ezzel szemben a jelenlegi modellben a jelenlegi tanulással összeütközésbe kerülő asszociációk le vannak súlyozva, időtől függetlenül. A jövőbeli munka érdekes lehetősége az lenne, ha több interferencia alapú felejtési mechanizmust hasonlítunk össze, mint amilyeneket a jelenlegi modellben megvalósítottunk, az időalapú memóriaromlási mechanizmusokkal.

Korlátozások

Ez a munka nem korlátlan. Az egyik korlátozás az, hogy nem kíséreltük meg konkrétan manipulálni vagy más módon figyelembe venni a résztvevők stratégiáit a feladatban. Lehetséges, hogy az idősebb gyerekek és felnőttek szándékosan olyan stratégiákat valósítottak meg, amelyeket a legfiatalabb korosztály nem osztott. Előfordulhat például, hogy az idősebb résztvevők nagyobb valószínűséggel használnak nyelvet az elemek egyesítésére (pl. "a kék kör Mikié"), míg a 5-évesek inkább az ingerek vizuális észlelésére hagyatkozhattak. . A jövőbeli munka foglalkozhat ezzel a lehetőséggel azáltal, hogy a résztvevőket speciális stratégiák használatára tanítja (pl. Robey & Riggins, 2018).

Ezen túlmenően, bár nem találtunk bizonyítékot a teljesítményben vagy a látens kötődési mechanizmusokban mutatkozó különbségekre a nyolcévesek és a felnőttek között, lehetséges, hogy a mintánk mérete nem volt elég nagy ahhoz, hogy kimutathassuk az e korcsoportok közötti különbségeket. Más munkák elhúzódó javulást tapasztaltak az emlékezetmegkötő feladatokban jóval 8 éves kor felett (Lee et al., 2016), ezért óvatosan kell értelmezni azt, hogy a jelenlegi munkában hiányoznak a különbségek a nyolcévesek és a felnőttek között. Azt is megjegyezzük, hogy mivel a két gyermekkorcsoport és a felnőtt eltérő módon reagált (érintőképernyőn, illetve billentyűzeten keresztül), nem elemeztük a válaszidőket ebben a vizsgálatban, bár az összehasonlíthatóbb módszerek alapján a válaszidők jobb eredményt adhattak volna. A nyolcévesek és a felnőttek közötti különbségek érzékeny indexe magukhoz a válaszokhoz képest.

Végül bemutattuk egy számítási modell eredményeit, de néhány valószínűsíthetően más modell is jól vagy jobban illeszkedhet ezekhez az adatokhoz, mint a jelenlegi modell. A jövőbeni munka érdekes módja lenne más, eltérő kódolási és visszakeresési mechanizmusokkal rendelkező modellek megvalósítása, valamint olyan modellek alkalmazása, amelyek más típusú adatokat is figyelembe vesznek, amelyeket a jelenlegi vizsgálat során nem vettünk figyelembe, például a válaszidőket, a szemmozgásokat vagy a neurális adatokat. válaszokat.

Következtetések

Ez a munka a különböző komplexitású objektumon belüli és objektumon kívüli memóriakötési struktúrák kifejlesztését vizsgálta 5-éveseknél, 8-éveseknél és felnőtteknél egy interferenciatervezés és egy újszerű számítási modell segítségével. Bizonyítékot találtunk arra, hogy ugyanazon objektumon belül erősebben kötődnek a jellemzők, mint térben elválasztva mindhárom korcsoportban, kiterjesztve a korábbi munkát a felnőtteknél (Asch és mtsai, 1960; Ecker és mtsai, 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker és Cuthbert, 1998). Új bizonyítékot találtunk arra is, hogy az ötéveseknél lényegesen gyengébb az intraobjektum kötődés, mint az idősebb korcsoportokban, ami arra utal, hogy az emlékezésnek ez az egyszerűnek tűnő formája nagyon sokat fejlődik gyermekkorban, hasonlóan az objektumon kívüli memóriakötéshez (Lee et al. , 2016; Raj és Bell, 2010; Sluzenski et al., 2006). Fontos, hogy az ebben a tanulmányban szerzett meglátások közül sok nem lett volna lehetséges standard statisztikai elemzésekkel, bizonyítva a számítási modellezés hasznosságát a fejlődéstudományban. Összességében ez a munka javítja a memória kötésének és fejlesztésének megértését.

Kiegészítő anyag

Kiegészítő anyagokért tekintse meg a PubMed Central webes verzióját.

Köszönetnyilvánítás

szegélyek Ezt a munkát a National Institutes of Health Grants R01HD078545 és P01HD080679 támogatásával támogatta Vladimir M. Sloutsky számára. A szerzőknek nincs felfedni való összeférhetetlensége.

Hivatkozások

1. Allen RJ, Baddeley AD és Hitch GJ (2006). Erőforrásigényes-e a vizuális jellemzők kötése a munkamemóriában? Journal of Experimental Psychology: General, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. Anderson MC (2003). Az interferenciaelmélet újragondolása: Vezetői kontroll és a felejtés mechanizmusai. Journal of Memory and Language, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. Anderson MC és Neely JH (1996). Interferencia és gátlás a memória-visszakeresésben. In Ligon Bjork E & Bjork RA (szerk.), Memory (237–313. o.). Elsevier. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Bjork RA és Bjork EL (1994). Az emlékezés felejtést okozhat: Visszakeresési dinamika a hosszú távú memóriában. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5. Asch SE, Ceraso J és Heimer W (1960). Az asszociáció észlelési feltételei. Pszichológiai Monográfiák, 74(3), 1–48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS és Brady TF (2021). Nagyobb vizuális munkamemória-kapacitás a vizuálisan illeszkedő ingerekhez, ha azokat értelmesnek érzékelik. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauer PJ (2008). A deklaratív memória fejlődésének neuro-fejlődési beszámolója felé. Fejlődéspszichobiológia, 50(1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. Benear SL, Horwath EA, Cowan E, Camacho MC, Ngo C, Newcombe NS, Olson IR, Perlman SB és Murty alelnök, Murty VP (2020). A gyerekek felnőttekhez hasonló hippocampális mintázatot mutatnak az ismerős, de nem újszerű események esetében. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngo CT, Olson IR és Newcombe NS (2021). A relációs kötődés megértése kora gyermekkorban: az átfedés és a késleltetés kölcsönhatásos hatásai. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP és Samuelson LK (2021). Word-Object Learning via Visual Exploration in Space (WOLVES): A szituációk közötti szótanulás neurális folyamatmodellje. Pszichológiai Szemle. Fejlett online kiadvány. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com