A tanulási stratégia eltérő hatással van a gyermekek és a felnőttek memóriakapcsolataira (2)

3.4 A nyomon követési elemzések eredményei utalnak az integráció megjelenésére a beilleszkedésre felszólító gyermekek körében

Az integrált állapot megállapításai a felszínükön megegyeznek eredeti jóslatainkkal: a gyerekek még az integrációra vonatkozó utasítás ellenére sem hoznak létre AC kapcsolatokat. Úgy gondoljuk azonban, hogy a jelenlegi adatok alapján korai lenne azt a következtetést levonni, hogy ebben a csoportban nincs integráció. (Ekhez kapcsolódóan ismét érdemes hangsúlyozni, hogy nem találtunk szignifikáns bizonyítékot a feltételezett interakcióra sem az integrált feltételben, sem más oktatási feltételben, így nem vonhatjuk le azt a következtetést, hogy az integráció erősebb a felnőtteknél, mint a gyerekeknél.)

Cistanche-kiegészítő a közelemben – Memória javítása

Kattintson ide a Cistanche Improve Memory termékek megtekintéséhez

【Kérjen többet】 E-mail:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

Két nyomon követési elemzést végeztünk, hogy tovább kérdezzük az integrációra vonatkozó bizonyítékokat a beilleszkedésre felszólító gyermekek körében. Ezen elemzések eredményei arra utalnak, hogy ebben a csoportban az integráció – bár gyengén – létezhet; és ennek részben az lehet az oka, hogy a mintában szereplő fejlődési periódus alatt jelenik meg. Először is, tekintettel arra, hogy a gyermekeknél az új AC-kapcsolatokra vonatkozó implicit és explicit memóriamérés nem felel meg (lásd alább), úgy gondoltuk, hogy a legmegfelelőbb lehet, ha minden vizsgálat során bizonyítékokat kérdezünk ki az ilyen alapozásra vonatkozó bizonyítékokról a gyermekeknél – vagyis függetlenül a nemcsak a későbbi explicit AC következtetési teljesítmény, hanem a kezdeti AB és BC közvetlen páros tanulási sikertől függetlenül is. Ez egyúttal a gyermekek körében végzett elemzéshez hozzájáruló kísérletek számának növelését is szolgálja, ezáltal nagyobb statisztikai erőt biztosít. Ennél az enyhébb megszorításnál a gyerekek statisztikai tendenciát mutattak az integrált állapot kezdetén (z=1.819, p=0.069; a hatás felnőtteknél is szignifikáns maradt, z=2.014, p=0.044). Ezért előfordulhat, hogy a 3AFC tesztekben kimutatott explicit memória szerinti korlátozás arra vezetett, hogy alábecsüljük ezeket az összefüggéseket a gyermekeknél. Másodszor azt kérdeztük, hogy az alapozás koronként változott-e (folyamatosan) a gyermekek körében. Az életkor × szekvenciatípus interakció nem volt szignifikáns (χ2(1)=2.335, p=0.126); azonban trendszintű bizonyítékot találtunk a korosztályunk idősebb (z=1.887, p=0.059) végén történő alapozásra, amely nem volt jelen a fiatalabbnál (z {{22). }} −0,813, p=0,416). Összességében ezek az eredmények nagyjából összhangban vannak azzal az elképzeléssel, hogy az integrált csoportban egyes gyerekek – talán különösen a 10 éves kor felé közeledők – AC kapcsolatokat alakíthatnak ki, ha azt mondják nekik, hogy vegyenek részt integrációs stratégiában. Mivel azonban ezek az eredmények csak trendszintű bizonyítékot szolgáltatnak ezekre az elképzelésekre, a jövőbeni tanulmányokra lesz szükség a jelenlegi adatok megismétléséhez és kiterjesztéséhez.

A Cistanche memóriajavító hatásai

3.5 Fejlődési különbségek az implicit-explicit megfeleltetésben

Ezt követően a priming feladat során feltárt implicit összefüggések viselkedésbeli jelentőségét vizsgáltuk. Konkrétan azzal érveltünk, hogy az asszociáció nagyobb elősegítése pontosabb vagy gyorsabb döntéseket eredményezhet a megfelelő explicit következtetésre vagy memóriateszt-próbára vonatkozóan. Megjegyzendő, hogy jelentős személyenkénti, sőt memória és memória közötti variabilitást vártunk az egymással összefüggő emlékek összekapcsolásának tendenciájában (Pajkert et al., 2017; Schlichting és Preston, 2014, 2016; Schlichting et al., 2014, 2015). Zeithamova, Dominick és mtsai, 2012), az utasításmanipulációtól eltekintve. Ezen túlmenően úgy érveltünk, hogy az utasítások manipulálása azt befolyásolja, hogy mi jogosult asszociatív kötésre, nem pedig arra, hogy megtörténik-e ilyen kötés (Davis et al., 2021). Ezért itt az összes utasítási feltételből származó résztvevőket figyelembe vesszük, és úgy érvelünk, hogy az alapfeltöltés során minden erős elem-elem kapcsolat – esetleg függetlenül attól, hogy mikor és hogyan jött létre – támogathatja a teljesítményt egy következő explicit 3AFC teszt során. A korábbi munkák (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac és Miller, 2020) alapján fontosnak tartottuk azt is, hogy az implicit-explicit kapcsolat természete erősebb lehet felnőtteknél, mint gyerekeknél.

A cistanche tubulosa előnyei – javítja a memóriát

Az alapozás mértéke és az azt követő tesztteljesítmény közötti próbáról próbára való kapcsolat értékeléséhez tapasztalat-specifikus értékekre volt szükségünk, amelyek azt mutatják, hogy egy adott célobjektum esetében milyen mértékben gyorsul vagy lassul a válasz. Azonban azt találtuk, hogy az RT-k szignifikánsan megváltoztak a feladat során (sértetlen és átrendeződött lejtő, gyermekek és felnőttek esetében; mind z > 7,21, p < 0,001), így a résztvevők átlagosan lassabbak lettek a feladat előrehaladtával mentén. Ezért a nyers RT-k figyelembevétele helyett egy analitikus megközelítést dolgoztunk ki ezen általános trendek eltávolítására (6A. ábra). Röviden, az RT-ket visszafejeltük, hogy minden résztvevőnél próbaszámon célozzuk meg az objektumokat. Ezután minden egyes célobjektumra kiszámítottuk, hogy a megfigyelt RT mennyiben tért el a résztvevők előre jelzett átlagos RT-jétől ugyanazon a próbaszámon (azaz maradékok; előre jelzett – megfigyelt). Ez a megközelítés lehetővé tette számunkra, hogy eltávolítsuk a próbaszám hatását, így egyetlen objektum értéke nem szennyeződött azzal, hogy mikor (vagyis milyen próbaszámon) került bemutatásra a preferencia feladat során. A pozitív értékek az átlagosnál gyorsabb, míg a negatív értékek az átlagosnál lassabb választ jeleztek. Ezután ezeket az értékeket a résztvevőn belül központosítottuk és skáláztuk, ezáltal megszüntettük az egyének közötti különbségeket az alapozás általános szintjében és változékonyságában, hogy elkülönítsük a személyen belüli kapcsolatot az asszociatív memória implicit és explicit mértékei között.

Sivatagi ginzeng – Javító memória

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

Mit csinál a cistanche – a memória javítása

Ezek az eredmények rávilágítanak arra, hogy a felnőtteknél – talán azért, mert memóriájuk megszakadt az alapozási feladat során (lásd a Kiegészítő eredményeket) – csak a váltakozó áramú kapcsolatok (amelyeket a kezdeti feladat elején mértek) tükrözték a későbbi explicit következtetési döntéseket. A gyerekek összefüggést mutattak ki az implicit és explicit memóriaviselkedések között is. A felnőttekkel ellentétben azonban ez a kapcsolat csak a közvetlen AB-párok esetében volt jelen. Ez a megállapítás összhangban van azzal az elképzeléssel, hogy csak a legmegbízhatóbb AB asszociációk hozhatnak létre implicit módon kimutatható kapcsolatokat, amelyek a gyermekek explicit tesztje során is elérhetők. Ezzel szemben az AC linkek gyengébbek lehetnek, és elérhetetlenek maradnak a gyermekek számára egy kifejezett következtetési döntés során.

3.6 Az integráció védelmet nyújt a gyermekek felejtésétől

A gyerekek jelentős felejtést mutattak a kezdeti és az utolsó közvetlen páros tesztek között (lásd a Kiegészítő eredményeket). A felnőtteknél végzett korábbi munkák ihlette, amelyek azt mutatják, hogy az integráció védelmet nyújthat a felejtés ellen (Anderson és McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), itt azt kérdezzük, hogy ugyanez igaz-e a gyerekekre, összehasonlítva a teljesítménycsökkenést az oktatási feltételek között (Bauer, Esposito et al. ., 2020; Varga és Bauer, 2013). Ezt az elemzést csak gyerekekre végeztük el, mivel a felnőttek teljesítményének plafonértékei – érvelésünk szerint – ahhoz vezetnének, hogy szükségszerűen rosszul (alul) becsüljük meg teljesítménycsökkenésük nagyságát.

6. ÁBRA Próbáról-próbára megfeleltetés az implicit (priming) és explicit (3AFC teszt) mérések között. (a) Egy mintarésztvevő (gyermek) elemzési megközelítése. Lineáris modellt illesztettünk az egyes résztvevők RT-ihez, és kiszámítottuk a maradékokat (azaz előre jelzett – megfigyelt, úgy, hogy a folytonos vonal alatti megfigyelések pozitív „RT deviancia” pontszámot adnak; vonalak), hogy megbecsülhessük egy adott válasz mértékét. gyorsított (a grafikon alja az illesztett vonal alatt; kék zóna a színsávon) vagy lassított (a grafikon tetején; piros zóna a színsávon), ami eltávolítja a teljes változást a feladatblokkban. Ezután az RT-ben ezt a próba-próba változatosságot az explicit tesztteljesítményhez kapcsoltuk. (b) Negatív kapcsolat az a és c alapozás és az RT között az explicit AC következtetési tesztben (szaggatott vonal) felnőtteknél (sötétebb szín). Az alapozás gyorsabb későbbi következtetéshez kapcsolódott. (c) Pozitív kapcsolat az AB alapozás és az AB pontosság között (folytonos vonal) gyermekeknél (világosabb szín). Az összes panelen a vonalak és a 95 százalékos megbízhatósági sávok vegyes hatású modellekből származnak. * p < 0.05

7. ÁBRA Felejtés gyerekeknél. Balra itt számszerűsítettük a memóriateljesítmény csökkenését a kezdeti értékhez képest (felső AB, a tanulás közbeni utolsó ismétléstől sárga színnel; alsó BC, a BC expozíciós teszttől a kék színnel a végső közvetlen páros tesztig piros). A különbségi pontszámokat elosztottuk a kezdeti memóriával (az arány helyes), hogy korrigáljuk a kiindulási memóriabeli különbségeket. Helyes, közvetlen páros (AB, BC kombinálva) felejtés gyermekeknél az oktatási feltétel (szín) függvényében. Minden körülmény jelentős felejtést mutatott (itt lényegesen nulla alatti értékek; színkódolt csillagok), de ez a csökkenés az integrált csoportban mérséklődött (a fekete csillagok páronkénti összehasonlítást jelölnek). * p < 0.05

A gyerekek teljesítményének közvetlen összehasonlítása a kezdeti expozíció és a végső teszt között általános csökkenést mutatott ki (z {0}},354, p < 0,0001), amely ennek ellenére szignifikánsan különbözött az oktatási feltételek szerint (χ2(2)=14). .524, p=0.0007). A felejtés feltételeinek összehasonlításához a memória pontosságának változását a tanulási fázistól a végső tesztig elosztottuk a kezdeti tanulási fázis memóriájával ((végső teszt – tanulás) / tanulás; 7. ábra). A felejtés jelentősen különbözött az egyes feltételek között (F(2,138)=4.592, p=0.011): Az integrálásra utasított gyerekek arányosan kevesebb közvetlen párt felejtettek el (AB, BC együtt), mint azok a gyerekek, akiket bármelyik kódolásra utasítottak. (t(138)=2.926, p=0.004) vagy lekérni (t(138)=2.166, p=0.032). Az integráció az AB-memóriák számára is nagyobb védelmet kínált, mint önmagában (feltétel × feladatfázis interakció az AB-memórián a visszakereséshez vs. integrált: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); és hasonlóképpen az A integrálása a BC memóriába robusztusabb memóriákat eredményezett, mint a BC izolált kódolása (feltétel × feladatfázis interakció a BC közvetlen pármemórián a kódolás és az integrálás esetén: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Összegezve, míg a gyerekek minden körülmények között feledékenységet mutattak, ez a csökkenés a legkisebb volt, amikor arra ösztönözték őket, hogy integrálódjanak a BC expozíció során. Ezért amellett, hogy a legnagyobb rugalmasságot kínálja az explicit következtetési teszt teljesítményének maximalizálása révén, a három memóriaelem egyetlen, koherens történetté való kombinálásának kísérlete a tanulás során (mint az integrált feltételnél) az is előnyös volt a gyermekek számára, hogy megtartsák a mögöttes közvetlenséget. egyesületek.

4. MEGBESZÉLÉS

Manipuláltuk a tanulási stratégiát, amikor a gyerekek és a fiatal felnőttek olyan új (BC) információkat kaptak, amelyek kapcsolatba hozhatók az előzetes (AB) tudással. A gyerekek explicit teszteken elért teljesítménye tükrözte az expozíció alatti fókuszukat, összhangban a fejlődés emlékező merevségéről szóló korábbi jelentésekkel (DeMaster et al., 2015; Ghetti és Fandakova, 2020).

Összességében az integráció volt az optimális stratégia a gyermekek számára a legerősebb (vagyis a legkevésbé valószínű, hogy elfelejtik) közvetlen páros emlékek és a legjobb következtetések tekintetében. Az implicit aláírások azt is felfedték, hogy a gyerekek közvetett AC kapcsolatokat hoztak létre a következtetési teszt előtt a kódolási feltételben (és talán kisebb mértékben az integrált feltételben). Ahogy az várható volt, a felnőttek is létrehoztak ilyen kapcsolatokat, amikor felszólították őket, hogy integrálódjanak, és mégis azt mutatták, hogy ezek a kapcsolatok erodálódtak, amikor az asszociatív struktúra megszakadt az indító feladatban (kiegészítő eredmények). Kapcsolatot találtunk az implicit közvetett AC-kapcsolatok és az explicit következtetés között felnőtteknél, de nem gyerekeknél – annak ellenére, hogy az utóbbi csoport szoros megfelelést mutat a jól tanult közvetlen AB-párok között. Ezek az eredmények együttesen azt mutatják, hogy az előnyös tanulási stratégiához való eltérő hozzáférés valóban megmagyarázhatja az explicit következtetések fejlődési különbségeinek nagy részét. Mindazonáltal fejlődési különbségek maradnak a tanulási körülmények között, amelyek a legjobban elősegítik az implicit memória-memória kapcsolatokat, valamint ezeknek a kapcsolatoknak a későbbi explicit választáshoz való hozzáférhetőségét.

Mind a felnőttek, mind a gyerekek optimálisan teljesítettek az explicit értékelés során, amely leginkább megfelelt az expozíciós utasításaiknak: a BC-memória volt a legjobb a kódolási feltételhez (bár figyelemre méltó, hogy az integráció sem került sokba a gyermekek számára a BC-tanulás szempontjából; Bauer, Esposito, et. al., 2020), és az AC következtetés volt a legjobb (a gyermekeknél a pontosság, a felnőttek esetében az RT szempontjából) az integráláshoz. Ez a különbség a következtetések teljesítményében az egyes körülmények között különösen szembetűnő volt a gyermekeknél – óriási, 24 százalékos pontossági különbség volt a gyerekeknél (AC következtetés, kódolás és integrált), de a különbség csak a sebességben volt a felnőtteknél. Számos olyan mechanizmus létezik, amelyek révén a különböző stratégiák alkalmazása az átfedő BC tanulás során különböző szintű AC következtetéseket eredményezhet. Például előfordulhat, hogy a BC-expozíció tapasztalata és az AC-teszt közötti hasonlóság (figyelembe véve pl. a kognitív kontextust) különösen alacsony a kódolási állapotban, ami különösen a gyerekeket hátrányos helyzetbe hozza, mivel nagyobb mértékben támaszkodnak ezekre. különféle jelzések (Ackerman, 1985; Levy-Gigi és Vakil, 2010). Másrészt előfordulhat, hogy egy integrációs stratégia aktívan elősegíti a teljesítményt azáltal, hogy a résztvevők figyelmét a tapasztalatok közötti hasonlóságokra és különbségekre irányítja (Wahlheim és Jacoby, 2013). Megállapítottuk, hogy az integráció nemcsak a rugalmas következtetéseket szolgálta, hanem a közvetlen páros emlékeket is megvédte a felejtéstől a gyerekekben. Ez a megállapítás összhangban van a felnőtteknél végzett múltbeli munkával, amely azt mutatja, hogy egy ilyen stratégia alkalmazása megvéd a különféle memóriakudarcoktól (pl. interferencia, visszakeresés által kiváltott felejtés; Anderson és McCulloch, 1999; Radvansky, 2005); és dolgozzanak ki a gyerekeknél, hogy az integráció nem homályosítja el a mögöttes emlékeket (Bauer, Esposito és mtsai, 2020), hanem akár elősegítheti a megtartásukat a hosszabb késések során (Varga és Bauer, 2013). Eredményeink összességében azt sugallják, hogy ha a gyerekeknek hozzáférést biztosítunk az integrációs stratégiához a tanulás során, az explicit következtetések alapján nagymértékben bezárhatja a gyerekek és a felnőttek közötti teljesítménykülönbséget.

Felnőtteknél a kódolási és az integrálási feltételek közötti kifejezett teljesítménybeli különbségek finomak voltak, ami a következtetési RT-ben jelent meg, de a pontosságban nem. Ezeket a hasonló pontossági szinteket azonban különböző mögöttes struktúrák támogatták: A kódolásban kifejezett, de nem integrált feltételre vonatkozó következtetéseket külön tárolt kezdeti AB és átfedő BC memóriákból vonták le, ezért további tesztfázis-feldolgozást igényeltek. Pontosabban azt találtuk, hogy a kódolási feltételben a következtetések viszonylag több időt vettek igénybe, mint az integrált feltételben; továbbá nem látott általános bizonyítékot a váltakozó áramú kapcsolódásra az alapmértékben. Ezek a megállapítások általában összhangban vannak a korábbi jelentésekkel, amelyek azt is kimutatták, hogy az utasítások kódolása és integrálása minimális különbségeket eredményez a pontosságban, annak ellenére, hogy robusztus hatások érik az olyan érzékenyebb mutatókat, mint az agyi válaszreakció (Richter et al., 2015) és a visszahívási függőség (azaz az integráció növeli a annak valószínűsége, hogy A-t és C-t együtt idézzük fel B-vel együtt; Burton et al., 2017). Azt is megállapítottuk, hogy a közötti gyermekek egyre jobban fel vannak készülve a kódolási állapothoz kapcsolódó időigényesebb tesztfázis feldolgozásra 7-9 éves koruk között.

A kódolás és az integrálás összehasonlítása a lekéréssel arra is egyértelmű bizonyítékot szolgáltatott, hogy az újraaktiválás – annak ellenére, hogy ez egy szükséges első lépés – nem elegendő az integráló kódoláshoz. Még a gyermekek körében is úgy tűnt, hogy az AB elérési motivációja a BC figyelmen kívül hagyásával átlagosan megakadályozza a memóriakapcsolatot: Nem csak az explicit következtetés volt gyenge, de sem a gyerekek, sem a felnőttek nem mutattak implicit bizonyítékot az A és C elemek összekapcsolására. Tekintettel arra, hogy néhány (Burton és mtsai, 2017; Howard et al., 2009; de nem minden, Richter és mtsai, 2015; Zeithamova és Preston, 2017) múltbeli perspektívák azt sugallták, hogy az AB és BC nyomok együttes aktiválása Mindaz, ami az integrációhoz szükséges, ez a megállapítás érdekes adatot ad az ellenkezőjére. Különösen figyelemre méltó az a megfigyelésünk, miszerint még a gyerekek is – viszonylag gyengébb figyelemkontrolljuk ellenére (Plebanek és Sloutsky, 2019; Wendelken et al., 2011) – követhetik az utasításokat a BC figyelmen kívül hagyására és a memórianyomba való felvételének megakadályozására. Arra számítottunk, hogy a gyerekek, az idősebb felnőtteknél a „hiperkötés” módjában (Campbell és mtsai, 2010; Davis és mtsai, 2021), esetleg nem hagyják figyelmen kívül a jelenlegi BC-információkat és tárolják az ABC-kapcsolatot – beleértve az irreleváns C-t is. -emlékül. Azonban nem volt bizonyíték erre a jelenségre sem a gyermekek, sem a felnőttek visszakeresésében résztvevők körében. Nyitott kérdés marad, hogy a kissé eltérő utasítások (pl. az AB lekérése, de a BC figyelmen kívül hagyása) eltérő hatásokat eredményeznének.

Ami az implicit váltakozó áramú kapcsolatokat illeti, a felnőttek csak az integráció során mutattak ilyen alapozást – összhangban a múltbeli megállapításokkal, miszerint ez a stratégia javíthatja a közvetetten kapcsolódó elemek közötti kapcsolatokat (Burton et al., 2017). Ezzel szemben a gyerekek A-t és C-t kapcsolták össze a kódolási feltételben (és talán csak kis mértékben az integrációban). Bár ezek az eredmények nem az általunk megjósolt eredmények, mégis ésszerűek lehetnek az aktiváció terjesztésével foglalkozó egyéb munkák kontextusában, amelyek azt mutatják, hogy bizonyos tanulási körülmények között már csecsemőkorban kialakulhatnak kapcsolatok a kapcsolódó emlékek között (Barr et al., 2001, 2014; Hayne). & Gross, 2017). Itt miért lehet az a helyzet, hogy a gyerekek ilyen közvetett kapcsolatokat hoznak létre, ha arra utasítják őket, hogy egyszerűen kódolják a BC-t – különösen, ha a felnőttek nem? A lehetőségek egyik halmaza azzal a ténnyel kapcsolatos, hogy a kódolási feltétel az egyetlen, amelynél nincs stratégiaváltás a kezdeti AB és az átfedő BC expozíció között, és mint ilyen, a kognitív kontextusok ebben a feltételben lehetnek leginkább hasonlóak (azaz a feladat azonos az AB és BC tanulási fázisok között, csak maguk az anyagok különböznek egymástól; Sahakyan és Delaney, 2003, 2005). A mentális állapot ilyen hasonlósága az AB és BC tanulás során forrászavart okozhat (Cycowicz és mtsai, 2001; Riggins, 2014) a gyerekekben, így az A és C összekapcsolódik, mert a hozzájuk kapcsolódó memórianyomok nem könnyen megkülönböztethetők. Alternatív megoldásként az is előfordulhat, hogy ez a kognitív kontextusbeli hasonlóság további jelzéseket ad, amelyek elegendőek az AB spontán visszanyeréséhez – ismét figyelembe véve, hogy a gyerekek bizonyítottan érzékenyek a vizsgálat és a teszt hasonlóságára (Ackerman, 1985; Levy-Gigi és Vakil, 2010). - annak ellenére, hogy nincs erre vonatkozó nyílt utasítás. Előfordulhat az a helyzet, hogy miután nem kaptuk kifejezetten azt a parancsot, hogy ebben az állapotban figyelmen kívül hagyják sem az AB-t, sem a BC-t, a gyerekek valami hiperkötéshez hasonlót folytatnak, így az A, B és C kapcsolatok mégis kialakulnak (Davis et al., 2021). ); ami érdekes módon pusztán implicit jelenségnek tekinthető idősebb felnőtteknél (Campbell és Hasher, 2018). Az egyik paradigmával kapcsolatos ok, amiért az ilyen (spontán) memória-újraaktiválás valószínűsíthető itt, amikor a kapcsolódó paradigmákat használó korábbi munkákban nem számoltak be róla (Bauer, Cronin-Golomb és mtsai, 2020; Schlichting et al., 2022), az az, hogy itt szándékosan bőséges AB-tapasztalatot biztosítottunk a tanulóknak, hogy lehetővé tegyük a fáradságos visszakeresést (a visszakeresési és az integrálási feltételekhez egyaránt) a BC-expozíció során. Ezért spontán visszakeresés történhetett, tekintettel az AB-párok jól tanult természetére az integráció támogatására (Hayes-Roth, 1977; Schlichting et al., 2015); A múltbeli munkák alapján (Krøjgaard et al., 2017) az ilyen spontán visszakeresés még valószínűbb lehet, mint az integrációs feltételben megkövetelt stratégiai visszakeresés. A jövőbeni munkára lesz szükség e két lehetőség szétválasztásához. Függetlenül a megjelenésük okától, érdemes hangsúlyozni, hogy a kódolási feltételben olyan hivatkozásokat figyeltünk meg, amelyek (1) triád-specifikusak voltak, nem pedig általánosabban az A és C elemtípusok között; és (2) nem támogatta az explicit következtetést gyermekeknél. További kutatásokra lesz szükség ahhoz, hogy teljesebb képet alkossunk arról, hogy egy nyílt integrációs stratégia hogyan befolyásolhatja eltérően a gyermekkori memória implicit és explicit aspektusait, mivel ebben az állapotban csak trendszintű bizonyítékokat láttunk az AC kapcsolatokra.

A váltakozó áramú kapcsolatok implicit és explicit értékelésének összefüggése intuitív megfelelést mutatott ki a felnőtteknél: Minden tanulási körülmény között az előző preferenciafeladat több alapozásával kapcsolatos következtetési problémák gyorsabban oldódtak meg, mint azok, amelyek kevesebb alapozást mutattak. Ugyanezt a mintát azonban nem találták meg gyermekeknél. Ezek az eredmények nagymértékben összhangban vannak a korábbi munkával: Konkrétan egy korábbi tanulmány (Bauer, Cronin-Golomb és mtsai, 2020) azt is kimutatta, hogy a gyerekek implicit kapcsolatai a kapcsolódó tapasztalatok között (eredeti tények) nem kapcsolódnak explicit teljesítményükhöz – abban az értelemben, hogy tanulmány, a gyerekek azon képessége, hogy összekapcsolják a kapcsolódó tényeket egy nyílt végű teszten. Összhangban azzal az elképzeléssel, hogy több kísérleti kapcsolat is létezhet, a kutatók azonban bizonyítékot találtak a megfeleltetésre, amikor az explicit kapcsolatokat alternatív, kényszerválasztásos teszttel értékelték (Bauer, Cronin-Golomb és mtsai, 2020). Itt kibővítjük ezt a munkát azzal, hogy megmutatjuk, hogy a gyerekeknek az ilyen implicit kapcsolatokhoz való hozzáférési nehézségei specifikusak lehetnek a gyengébbek és/vagy átívelő emlékek esetén: Azt találtuk, hogy a gyerekek implicit-explicit kapcsolatot mutattak a jól megalapozott emberek számára elvárt irányban. és közvetlenül tapasztalt AB-párok. Ezért jövőbeli munkára lesz szükség annak érdekében, hogy jobban megértsük, hogy a gyerekek milyen nehézségeket okoznak az ilyen meglévő implicit kapcsolatok kihasználásában egy explicit teszt során. Különösen a kialakuló vagy gyenge láncszemek (például a közvetett váltóáramú kapcsolatok) esetén előfordulhat, hogy a teszteknél további támogatás nyújtása vagy másfajta memóriafelmérés növelheti a gyermekek azon képességét, hogy igény szerint hozzáférjenek az emlékeikhez. tanulmány. Az egyik az, hogy a résztvevők – és talán különösen a gyerekek – fáradtságot tapasztalhattak, mivel a feladat viszonylag hosszú volt, és online fejezték be. Ezt a problémát súlyosbíthatta, mivel adatgyűjtésünket a COVID{11}} világjárvány idején fejeztük be, és ennek megfelelően a legtöbb résztvevő munkára vagy iskolára is használta eszközét. Ez a fáradtság az optimálisnál alacsonyabb teljesítményt eredményezhetett például a gyors ütemű feltöltési feladatnál. Ezek a tényezők csökkentették a valóban létező implicit AC kapcsolatok észlelésének képességét (pl. talán integrált állapotban a gyermekek körében). Tekintettel azonban arra, hogy nem számítunk arra, hogy ezek a hatások eltérnek az egyes korcsoportokon belüli oktatási feltételek között, és nem hoznak létre mesterséges bizonyítékot az összefüggésekre, azt feltételezzük, hogy ez az aggály nem befolyásolta volna nagyban következtetéseinket. A másik korlát az, hogy vizsgálatunk online jellege miatt a részvétel azokra korlátozódott, akik otthonukban hozzáfértek számítógéphez és internetkapcsolathoz. Résztvevőink ezért valószínűleg viszonylag magas társadalmi-gazdasági státuszúak voltak, mivel ezek az erőforrások könnyen elérhetőek voltak. Végül a feladatunk meglehetősen nagy kihívást jelentett, ami 51 résztvevő kizárásához vezetett, mert nem teljesítették a teljesítményalapú kritériumainkat. Az integráció különösen nagy kihívást jelent a gyermekek számára, mivel az alacsony fogási próbateljesítmény miatti kizárási arány csak ebben az oktatási állapotban volt magasabb a gyermekeknél, mint a felnőtteknél. Noha biztosak lehetünk benne, hogy azok a résztvevők, akiket megtartottunk, megértették és el tudták végezni a feladatot a szándék szerint, fontos azonban szem előtt tartani, hogy eredményeink ezt a jól teljesítő mintát tükrözik. Tekintettel arra, hogy ez a tanulmány sok résztvevőt igényelt mind az erőforrásokhoz való hozzáférés, mind a teljesítmény tekintetében, lehetséges, hogy az általunk megfigyelt eredmények nem általánosíthatók a szélesebb populációra – ez a korlátozás különösen szembetűnő lehet az integrációs feltétel tekintetében.

Eredményeink együttesen azt sugallják, hogy az, hogy a gyerekek nem ismerik az integrációs stratégiát a tanulás során, megmagyarázhatja a memóriaalapú következtetés explicit tesztjei során jelentett fejlődési különbségek nagy részét. Ennek a megállapításnak nagy jelentősége van: jóslatainkkal ellentétben a 7-9 éves gyermekek alapvetően nem integrációs képességek, és előfordulhat, hogy az explicit memória- és következtetési tesztek követelményei eltúlozzák a gyerekek és felnőttek viselkedésbeli különbségeit. A gyerekek memória-memória kapcsolatokat alakítanak ki – bár lehet, hogy gyengébbek, kevésbé hozzáférhetőek, és ezért kevésbé befolyásolják az explicit viselkedést. Ez a felfedezés jelentős kihívást jelent, mivel számos kulcsfontosságú viselkedés megköveteli, hogy az ember önvezérelt, ellenőrzött módon hivatkozzon az emlékeire – még a gyerekek számára is, például amikor iskolai tesztet írnak. Jövőbeni munkára van szükség annak megállapítására, hogy az explicit tesztek során végzett beavatkozások hatékonyabbak-e, mint az általunk itt alkalmazott tanulási fázisú manipulációk, és esetleg támogatják-e a gyerekeket abban, hogy hozzáférjenek tárolt tudásukhoz és a lehető legteljesebb mértékben használják azokat.

IRODALOM

Ackerman, BP (1985). A gyerekek kontextus- és kategóriajelek használata epizodikus információk emlékezetből való előhívására. Journal of Experimental Child Psychology, 40, 420–438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075-X

Addis, DR, Cheng, T., Roberts, RP és Schacter, DL (2011). A hippokampusz hozzájárulása konkrét és általános jövőbeli események epizodikus szimulációjához. Hippocampus, 21, 1045–1052 Elérhető: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi?artid=3815461&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Hozzáférés: 2014. március 27.]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson, MC és McCulloch, KC (1999). Az integráció, mint általános peremfeltétel a visszakeresés által kiváltott felejtésnél. Journal of Experimental Psychology. Tanulás, emlékezet és megismerés, 25, 608–629. Elérhető: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [Hozzáférés: 2014. július 23.]https://doi.org/10.1037/0278-7393.25.3.608

Barr, R., Vieira, A. és Rovee-Collier, C. (2001). Közvetített utánzás 6- hónaposoknál: Emlékezés asszociáció alapján. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 229–252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr, R., Walker, J., Gross, J. és Hayne, H. (2014). Életkorral összefüggő változások az aktiváció terjedésében csecsemőkorban. Gyermekfejlődés, 85, 549–563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

Bates, D., Mächler, M., Bolker, BM és Walker, SC (2015). Lineáris vegyes hatású modellek illesztése lme4 használatával. Journal of Statistical Software, 67, 1–48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer, PJ, Cronin-Golomb, LM, Porter, BM, Jaganjac, A. és Miller, HE (2020a). Az emlékezet tartalmának integrálása felnőtteknél és gyermekeknél: Fejlődési különbségek a feladatkörülmények és a funkcionális következmények között. Journal of Experimental Psychology General, 150, 1259–1278.

Bauer, PJ, Esposito, AG és Daly, JJ (2020b). Ön-levezetés memóriaintegráción keresztül: A szemantikai tudás felhalmozásának modellje. Learning and Instruction, 66, 101271. Elérhető: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

Bauer, PJ és San Souci, P. (2010). Túllépve a tényeken: A kisgyermekek az epizódok integrálásával bővítik tudásukat. Journal of Experimental Child Psychology, 107, 452–465. Elérhető: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid= 2922488&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Hozzáférés: 2011. szeptember 26.]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

Bauer, PJ és Varga, NL (2017). Hasonlóság és eltérés az eseményszegmentálásban és a memóriaintegrációban: kommentár Richmondról, aranyról és Zacksről. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 6, 124–128. Elérhető:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

Bauer, PJ, Varga, NL, King, JE, Nolen, AM, & White, EA (2015). Szemantikai kidolgozás integráción keresztül: A tippek megkönnyítik és tájékoztatják a folyamatot. Journal of Cognition and Development, 16, 351–369. Elérhető: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 15248372.2013.849707 [Hozzáférés: 2014. március 3.] https://doi.org/10. 1080/15248372.2013.849707

Burton, RL, Lek, I. és Caplan, JB (2017). Az asszociatív függetlenség újragondolása: az ütköző asszociációk közötti versengés egy próba során feloldható vagy akár meg is fordítható. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 70, 832–857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

Campbell, KL és Hasher, L. (2018). A hiperkötés csak teljesen implicit tesztkörülmények között látható. Psychology and Aging, 33, 176–181. https://doi.org/10.1037/pag0000216

Campbell, KL, Hasher, L. és Thomas, RC (2010). Hiperkötés: Egyedülálló öregségi hatás. Pszichológiai Tudomány, 21, 399–405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Carpenter, AC, Thakral, PP, Preston, AR és Schacter, DL (2021). Az elemspecifikus kontextuális részletek visszaállítása a visszakeresés során támogatja a rekombinációval kapcsolatos hamis emlékeket. Neuroimage, 236, 118033. Elérhető: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https://doi. org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033

Coughlin, C., Lyons, KE és Ghetti, S. (2014). Emlékezés a múltra, hogy elképzeljük a jövőt középső gyermekkorban: Fejlődési kapcsolatok a kitekintés és az epizodikus memória között. Kognitív fejlődés, 30, 96–110. Elérhető:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001